Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном образовательном учреждении

• Автор: Шабанов, Тимофей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы проектирования
развития творчества учащихся основной школы при 12 обучении математике
1.1. Сущностные характеристики творчества учащихся основной школы
1.2. Уровни развития творчества школьников как основа 25 моделирования процесса развития
1.3. Особенности проектирования модели развития творчества учащихся основной школы при обучении математике для инновационного образовательного уч-реждения
1.4. Методическая концепция развития творчества при обучении математике
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Методические условия проектирования и реализации
| проекта процесса обучения математике, ориентирован-
ного на развитие творчества учащихся основной школы (на примере школ коррекционно-развивающего образования)
2.1. Технологическая реализация идеи траекторий разви-I тия творчества в инновационном образовательном ||
учреждении
2.2. Пятиэтапная модель развития творчества учащихся 5-
9 классов при обучении математике в школе-центре
коррекционно-развивающего образования
2.3. Типология спроектированных и апробированных ин-дивидуальных образовательных траекторий развития творчества учащихся в условиях школы-центра кор- щ-
рекционно-развивающего образования
Выводы по главе 2
я. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 БИБЛИОГРАФИЯ
й ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время формирование творческой личности становится реальностью. Потребность в этом зафиксирована в социальном заказе, поскольку во всех сферах жизнедеятельности наиболее ценимы люди способные мыслить и действовать нестандартно, имеющие многосторонний и оригинальный взгляд на действительность. Обращение педагогов к проблемам развития творчества у детей обусловлено поворотом общества демократизации всей жизни, включением России в мировую социально-экономическую и интеллектуально-духовную сферы. "
Мы придерживаемся позиции ряда исследователей {В. В. Давыдов, Т.С. Комарова, H.H. Поддьяков и др.), что дети уже в старшем дошкольном возрасте при целенаправленной педагогической работе ярко демонстрируют стремление к преобразующим видам деятельности, осуществляют нестандартные действия в игре, музыке, рисовании и т.п. На основании этих идей выполнены диссерта-
«' ' 1 i
ционные работы {H.H. Андреева, М.Г. Гарунов, Л.Д. Мали, С.И. Маслов, Щ
А.М. Моисеев, В.В. Огузов, Г. С, Ригина, Т.К. Смыковская, А.П. Тряпицина и др.)*
в которых изучается развитие творчества учащихся начальной школы в кон-i
кретном виде деятельности. Разрабатывается вопрос о развитии творчества уГ* .*
|| подростков и старшеклассников при решении учебно-творческих задач на со4I
I держании конкретных предметов {Е.В. Мещерова, Ю.В. Науменко, В.В. Темник,
А.К. Уразоеа и др.).
Современная российская система образования претерпевает сегодня целый
ряд изменений, выражающихся в появлении инновационных учебных заведе- Л j
1 ний, изменении содержания образования, использовании новых программ и по- § i f MS
I собий, применении новых педагогических технологий и др., что создает пред-1 f

посылки к ее демократизации и как следствие к возможности организации про

цесса формирования творчества у учащихся в условиях инновационной школы В данном направлении специальных исследований как по педагогике, так и п<в;| методике преподавания математики не проводилось,

ШЕДШИЕ
Кризис современной отечественной системы образования коснулся и математического образования. В работах А. М. Абрамова, В.Г. Болтянского,
Г.Д. Глейзера, Г.В. Дорофеева, В.М. Монахова, А.М. Понтрягина, Г.И. Саранцева, А.Н. Тихонова, В.В. Фирсова, P.C. Черкасова и др. определяются основные черты, характерны кризису именно в математическом образовании. Одна из попыток акцентировать внимание на путях выхода из указанного кризиса предпринята в законе «Об образовании». В данном документе ставятся ориентиры на формирование личности, которая может самореализоваться в меняющихся социально-политических условиях. Анализ нормативных документов позволяет констатировать, что тенденция на развитие творческих способностей и умений у детей при их обучении получила широкое распространение (выделение в Ба-

зисном учебном плане инвариантной и вариативной частей ориентация программ на разноуровневое обучение школьников, их запросы и интересы; созда-
/ ние Федерального комплекта учебников по математике и т.п.).

!$. В массовой школе в это же время преобладает традиционная модель и клас-С;* Ш
Щ ' . tk1-
Ц сическая образовательная парадигма, ориентированная на усвоение знаний, * умений и навыков, что затрудняет развитие творчества школьников, детерми-| нированного в модели выпускника средней школы. Инновационные процессы,
'Г jjV
I происходящие в современной школе, привели к усилению направленности Щ школьного компонента образования на подбор содержания и средств развития I творчества обучаемых. Так, 45 % респондентов работают по авторским учеб-Й ным программам, 36 % - в инновационных учебных заведениях; каждый чет-
-Т: . :
вертый ориентирует свою деятельность на создание условий, обеспечивающих развитие творчества у школьников. Однако все опрошенные учителя математики (238 человек) отмечают недостаток знаний о процесса развития творчества у школьников 5-9 классов, отсутствие специальных технологий и методик по его I формированию на математическом содержании. Таким образом, приходится j|
1 констатировать, что обозначился ряд проблем, а также обострились противо- $ ; речия, связанные с проблемой развития творчества у учащихся 5-9 классов в : учебно-воспитательном процессе. |
35 СДАВАЛ
1.2. Уровни развитая творчества школьников как основа моделирования процесса развития
заменимы” на вводных уроках при изучении новой темы, когда нужна догадка, умение выдвигать гипотезы. Концентрируют внимание на полуэвристических и эвристических заданиях. Алгоритмизируемые задания выполняют только из-за того, что требует учитель. Генерация идей происходит незаметно для окружающих. На обсуждение выносится только одна или две идеи, остальные самостоятельно отбрасываются после тщательного анализа. Учащиеся проявляют элементы изобретательства и рационализаторства при выполнении заданий. Используют опыт других. Положительно-неосознанное отношение к совместной учебной деятельности: прежде всего, привлекает новизна, необычность этой формы работы; внешние поверхностные атрибуты совместной работы (вместе интереснее работать, веселее, легче; можно поговорить с другим и т.п.) завышенная самооценка своих возможностей, личных качеств и достижений и недостаточно высокий уровень критичности мышления приводят к низкому уровню развития самоконтроля и способности к волевым усилиям в случае внесенных неудач. Неспособны организовать коллективно-творческую деятельность. Самооценка собственных возможностей завышена, поэтому очень болезненно относится к оценки своей деятельности учителем или одноклассником. Радость открытия испытывают в случае получения оригинального результата или после усовершенствования операции. При неудачах “уходят в себя”. При решении учебно-творческих задач, требующих определенных волевых усилий, умение объяснять, осуществлять достаточно сложные рассуждения, такие учащиеся теряются и очень быстро “тускнеют”. Недостаточно смелы и решительны в отстаивании своей собственной точки зрения, способны отказываться от нее в затруднительных, противоречивых, дискуссионных ситуациях.
5 уровень - высокий (“творчество как стиль деятельности”) Познавательный интерес также имеет широкий характер и охватывает почти все учебные предметы и учебную деятельность в целом; устойчив. Интерес еще не сформирован окончательно. Этим учащимся интересно все и в то же время нет самого интересного, самого значительно для них. Проявляют устойчивое стремление к самообразованию. Сильно развито стремление к творче-