Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования

• Автор: Матиенко, Анжелика Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 347 с. : 4 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Контроль как средство управления качеством образования
1.1.Качество образования: основные понятия, показатели, критерии
1.2.Теоретико-педагогические аспекты контроля учебно-познавательной деятельности
1.3. Виды дидактического контроля в языковом образовании
1.4. Исторический аспект развития тестового контроля
1.5. Понятийно-классификационная база современного тестирования
1.6. Предмет, объект и субъект языкового тестирования
1.7. Оценка качества обучения иностранным языкам на материале тестирования
Выводы
Глава 2. Гуманистическая сущность иноязычного образования как контекста языкового тестирования
2.1. Влияние гуманистической теории на языковое образование
2.2. Реализация гуманистической теории в языковом образовании
2.3. Гуманистическая парадигма в отечественном языковом образовании
2.4. Гуманистическая теория в организации языкового тестирования
2.5. Роль учебной автономии в реализации индивидуальных особенностей и возможностей учащихся в языковом тестировании
Выводы

Глава 3. Методика организации альтернативного контроля в обучении иностранному языку
3.1. Педагогическое моделирование альтернативного языкового тестирования
3.2. Организация альтернативного языкового тестирования учащихся
3.3. Аутентичность альтернативного тестирования
3.4. «Учебно-тестовый портфель» как альтернативное средство языкового тестирования
Выводы
Глава 4. Мониторинг альтернативного языкового тестирования
4.1. Приемы тестирования коммуникативной компетенции учащихся
4.2. Стратегии выполнения теста в структуре тестовой компетенции учащихся
4.3. Формирование развивающих умений учащихся средствами альтернативного тестирования
4.4.Организация мониторинга учебно-тестовой деятельности учащихся
4.4.1. Мониторинг коммуникативной компетенции учащихся
4.4.2. Мониторинг тестовых стратегий учащихся
4.4.3. Организация мониторинга развивающей компетенции учащихся в ходе языкового тестирования
4.4.4. Дополнительные формы мониторинга
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. С начала 90-х годов прошлого столетия Россия переживает эпоху изменения общественного сознания. Сменились ценностные ориентации, в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашаемыми принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность. Интеграция России в единое экономическое, политическое и образовательное мировое сообщество привела к концентрации всеобщего внимания ученых на качестве образования поиске надежных средств, методов и технологий, оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами (A.A. Аветисов, В*.А. Болотов, Г.В. Гутник, JI.H. Давыдова, М.А. Домбровская, Ю.В. Ерастов, Н.Ф. Ефремова, Б.С. Иванов, В.А. Качалов, В.А. Кальней,
B.В. Копылова, A.A. Кузнецов, Р.П. Мильруд, В.К. Муратова, A.B. Нестеров,
C.Г. Павлова, П. Конти, Н.Б. Ромаева, H.A. Селезнева, Т.А. Степанова, Л.Д. Соломенно, Ю.Г. Татур, А.Н. Чекмарев, Т.А. Шабанов, С.Е. Шишов, Н.В. Щипачева, Е.В-. Яковлев).
Для эффективного управления процессом освоения знаний и качеством образовательного процесса на основе объективных показателей, однозначно определяющих результаты образования, необходим независимый контроль, основанный на теории, технике и технологии современных педагогических измерений уровня учебных достижений обучаемых, что и обусловливает потребность в совершенствовании теории и технологии процедур контроля, необходимость повышения эффективности использования, результатов контроля путем оперативного реагирования на индивидуальные особенности подготовленности обучающихся.
Успешность решения педагогических задач во многом зависит от эффективности контроля в обучении, поэтому проблеме контроля уделяется большое внимание в педагогической литературе (B.C. Аванесов, A.A. Алексеева, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.С. Горбатов, Л.Г.

психологические и воспитательные моменты. В процессе реального иноязычного общения внутренний самоконтроль становится важнейшим регулятором вариативности речевого поведения. Внутренний самоконтроль включает в себя не только сформированные языковые, речевые и социокультурные знания, умения и навыки, но и умения наблюдать за аутентичной речью (делать выводы о правильности эталонных представлений) и сопоставлять ее со своими представлениями, об иноязычном высказывании, правильном с точки зрения языковых правил и приемлемом в социокультурном плане.
В отечественной литературе по вопросам контроля в области иностранного языка существуют различные взгляды на проблему выделения видов контроля. В традиционной методике (Шатилов С.Ф., 1977; Старков А.П., 1986) выделяются виды в зависимости от этапов реализации контроля: предварительный, итоговый, промежуточный и текущий (см. таблицу 1.1)
Табл. 1.1. Общая характеристика основных видов контроля
Вид контроля Цель средства Время проведения
1 .предварительный Выявление исходного уровня обученности учащихся Задания, ориентированные на пройденный материал Начало учебного года
2.нромежуточный Определение уровня усвоения конкретной части программы Задания, ориентированные на пройденный материал Определяется календарным планом занятий
3.текущий Определение текущих трудностей учащихся Любой тип заданий На каждом уроке
4. итоговый Выявляет конечный уровень владения ИЯ, необходимый для корректировки Любой тип заданий В конце курса обучения