Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

• Автор: Гордеева, Дарья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1. Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как актуальная проблема дошкольной педагогики
1.2. Теоретико-методическая основа процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
1.3. Специфика модели методики бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
1.4. Педагогические условия становления бережного отношения к природе у
детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Цель и задачи опытно - поисковой работы
2.2. Реализация методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
2.3.Результаты осуществления опытно - поисковой работы по становлению
бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Характерной особенностью нашего времени является активизация гуманистических тенденций в образовании подрастающего поколения (А.Т.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с дошкольного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, А.В. .Петровский, В.А.Ситаров и др.).
Поиск эффективных путей и средств этого развития признается сегодня актуальной педагогической проблемой. Ее решение связывается, в том числе, и с приобщением детей к экологической культуре - пласту культуры с большим нравственным, гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей отношения к природе (Э.В. Гирусов, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Освоение в ходе экологического образования доступной части ее содержания обогащает личность целым рядом гуманистических установок: осознанием ценности жизни, уважением природы как ценности, пониманием значимости бережного отношения к ней - и посредством этого способствует решению задачи преодоления экологического кризиса (С.В.Алексеев, Л.И.Пономарева).
Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.А.Люблинская и ДР-)-
Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста становится приоритетным направлением педагогической теории и практики на этом этапе обучения, так как именно в данном возрасте интерес ребенка

к окружающей природе, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения экологического кругозора и эрудиции.
Проблема становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста привлекает многих исследователей. Изучены возможности дошкольников в освоении различных аспектов содержания экологической культуры: знания о природных зависимостях, о труде людей по уходу за живыми существами (Л.С.Игнаткина, Н.Н.Кондратьева, Л.Я.Мусатова, С.Н. Николаева, Д.Ф.Петяева, Е.Ф.Терентьева, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.), заботливое отношение к природе (В.Г.Грецова, М.К.Ибраимова, Г.В.Кирикэ, И.А.Комарова, З.П.Плохий и др.); умения деятельности в ней (Н.И.Ветрова, Л.М.Маневцова, А.К.Матвеева и др.). Разработаны методические основы осуществления данной работы.
Вместе с тем значительной трудностью в решении данной проблемы является отсутствие целостной системы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, недостаточная изученность организационно-педагогических условий её развития в процессе обучения, рассогласование теоретическо-методических подходов, а также произвольность в выборе методов и форм развития бережного отношения к природе. Все это позволяет считать проблему актуальной для осмысления педагогической наукой и побуждает к созданию новых технологий воспитания и обучения дошкольников.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: с одной стороны, между необходимостью становления бережного отношения к природе у детей уже на начальном этапе воспитания, а с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в экологическом образовании.

ской деятельности ДОУ и перспективы его дальнейшего развития в условиях модернизации дошкольного образования.
3. Понятийный аппарат исследования включает следующие ключевые понятия::.
• отношение к- природе - субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями природы,
• бережное отношение к природе - это некоторый универсальный ре-гулятив, определяющий способы воздействия/человека на природу, результат преобразовательной деятельности, общества, а значит и процесса становления системы «природа - общество».
• бережное отношение к природе дошкольников - это эмоциональночувственная, действенная, сознательная связь ребенка с объектами природы по ее сохранению и восстановлению в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия ее ценностей.
1.2. Теоретико-методическая основа процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
На наш взгляд, одной из важнейших задач любого научного исследования является выявление и анализ исходных положений и методов конкретных изысканий, их оценка с точки зрения перспективности, возможности-использования как инструментария дальнейшего исследования. Современная система высшего профессионального,образования переживаетобновления, обусловленные реализацией идей целостности и фундаментальности образования. Произошел отказ от узко: прагматических установок, ориентации на узко дисциплинарный подход без горизонтальных связей, жесткого разграничения гуманитарных и естественных дисциплин. В связи с этим возникла необходимость охватывать комплекс-