Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков

• Автор: Тараканова, Наталия Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил

Содержание
Введение..

Глава 1. Теоретические основания исследования мотивационной сферы

личности музыкально одаренных подростков

1. Основные подходы к исследованию феномена одаренности в

психологической науке .

2. Проблема музыкальной одаренности в музыкальнопедагогической

и психологической науках.

3. Исследование мотивационной сферы личности в контексте

проблематики одаренности

4. Эйфорическая мотивация как специфический конструкт

мотивационной сферы музыкальной одаренности.
5. Подростковый возраст как критический период в развитии
музыкально одаренной личности .
Выводы по главе 1. .
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование специфики и развития
мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
1. Разработка и апробация методического инструментария исследования мотивационной сферы личности музыкально одаренных
подростков . .
2. Содержание, организация и результаты исследования
мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
3. Содержание, организация и результаты опытноэкспериментальной работы по развитию эйфорической мотивации в музыкальном
обучении подростков
Выводы но главе 2 .
Заключение .
Библиография


Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности. При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре В. Даля, и в словаре С. И. Ожегова, и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов. Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. В.Д. Шадриков обращает внимание на то, что в большинстве «житейских» определений понятий «способность», «одаренность», «талант» подчеркивается их теснейшая взаимосвязь с успешностью деятельности. Такая взаимосвязь прослеживается и при попытках научного определения этих понятий, что ярко проявилось в отечественных исследованиях одаренности, прежде всего в трудах С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова. По мнению Б. В рамках этого концептуального подхода предполагается, что в основе развития способностей, которое происходит в деятельности, лежат задатки, являющиеся врожденными анатомо-физиологическими особенностями человека. Отмечается также, что понятие одаренности имеет комплексный, синтетический характер и тесно связано с конкретными требованиями, которые предъявляет человеку практическая деятельность. Б.М. Теплов подчеркивает, что бессмысленно говорить об «одаренности вообще», поскольку возможна лишь одаренность к чему-либо, т. Необходимо отметить, что ряд положений описанной теоретической концепции носит дискуссионный характер. Так, по мнению В. Д. Шадрикова, способности не формируются из задатков, поскольку и те и другие являются свойствами функциональных систем. Способности - это «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций» [5. С. ], а задатки — свойства компонентов этих систем. Таким образом, на первый план выдвигается проблема развития систем, которым присущи указанные свойства. В зарубежной психологам также в течение многих лет ведется острая дискуссия по проблемам определения понятия «одаренность». Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. С.]. Предполагалось, что такое определение одаренности сможет в значительной степени снизить накал научных споров и послужит основой для разработки методов выявления одаренных детей. Однако и это «официальное определение» не избежало довольно резкой критики. Известный специалист в области одаренности, американский психолог Дж. Рензулли указал на недопустимость смешения разноуровневых явлений -интеллектуальных, творческих и лидерских способностей с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении [5].