Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды

• Автор: Сурхаев, Магомед Абдулаевич
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 333 с. : ил.

Введение
ГЛАВА I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
§1.1. Новые требования к образовательным результатам и качеству
образования
§1.2. Изменение содержания и характера деятельности учителя
информатики
Выводы к главе
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
§2.1. Формирование и развитие новой информационнокоммуникационной образовательной среды
§2.2. Основные характеристики и возможности ИКОС
Выводы к главе II
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
§3.1. Направления совершенствования подготовки будущих учителей
информатики
§3.2. Учебные программы по дисциплинам методической подготовки
будущего учителя информатики
§3.3. Задачи, организация и основные результаты педагогического
эксперимента
Выводы к главе Ш
Заключение
Литература:
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется постоянным нарастанием требований, к его качеству, адекватности образовательных результатов запросам современного общества. Проблема перехода к новым образовательным результатам является, глобальной и характерна для многих стран. Отличительной особенностью данного перехода в России является тот факт, что модернизация образования и ориентация на новые образовательные результаты осуществляются одновременно с существенными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе. Нарастает потребность в мобильных высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях динамично меняющейся действительности, готовых решать не только задачи, которые стоят перед современным человеком, но и те, которые возникнут в будущем.
Все это определило необходимость перехода,к новым образовательным стандартам, как школьного, так и высшего педагогического образования. Характерной особенностью нового поколения стандартов стало то, что, наряду с содержанием образования и требованиями к его результатам, важным компонентом стандартов стали требования к образовательной среде. При этом стало очевидно, что традиционная образовательная среда уже не в полной мере способна обеспечить достижение современных образовательных результатов. Это связано, прежде всего, с тем, что эта среда была сформирована в условиях других целей и образовательных задач, стоявших перед обществом. В условиях перехода образования на качественно другой уровень, формирования новых приоритетов существующая система образования, образовательная среда не справляются со стремительным скачком требований, предъявляемых к ним. В связи с этим за последние годы разрабатываются основные принципы формирования, функционирования и развития новой информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС) на базе средств ИКТ, направленной на обеспечение условий для самостоятельной
учебной деятельности, развитие творческих способностей и личности обучаемых.
В ИКОС существенно меняются роли и сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса. Приоритетом становятся познавательные потребности, интересы, психологические особенности обучающихся. Характерной чертой нового облика образования становится ориентированность на предоставление возможностей для личности максимально реализовать и развивать свои образовательные потребности и познавательные способности. При этом основным критерием оценки результата образования является достижение его нового качества — формирование мобильной, разносторонне развитой личности, способной адаптироваться к социально-экономическим изменениям и успешно социализироваться в информационном обществе. Причем такое понимание качества образования имеет экономический аспект, поскольку в современном информационном обществе основным экономическим потенциалом государства становится человеческий капитал. Конкурентоспособность государства во многом определяется конкурентоспособностью системы образования, обеспечивающей развитие личности как необходимого условия успешного развития страны и преобразования ее из индустриальной и, по большей части, сырьевой державы в современное инновационное государство. «Системное решение поставленных задач состоит в переходе российской экономики от экспортно-сырьевого к инновационному социально ориентированному типу развития, — подчеркивается в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», — это позволит резко расширить конкурентный потенциал российской экономики за счет наращивания ее сравнительных преимуществ в науке, образовании и высоких технологиях и на этой основе задействовать новые источники экономического роста и повышения благосостояния»[201].
В условиях становления новой системы образования направленность, содержание и характер деятельности учителя существенно меняются. В

Если говорить о зарубежном опыте, то кризис образования стран Европы и США связывают прежде всего с тем, что образование в этих странах было ориентировано на узкую специализацию. Это приносило положительные плоды в-эпоху промышленного общества, когда нужны были профессионалы узкого профиля. Причем профилизация приветствовалась на самых ранних стадиях обучения. На сегодняшний день сложилась такая ситуация, что серьезные продвижения вперед возможны чаще всего на стыке наук, где очень важное место занимают межпредметные, надпредметные знания и умения. Сегодня наиболее востребованы специалисты которые способны переориентироваться в новых условиях, обладают гибким умом и способностью к самообразованию, обладают ключевыми компетенциями, позволяющими решать возникающие задачи по мере их возникновения, а также способны предвидеть и предусмотреть появление и развитие проблемы и предугадать возможные последствия их действий или бездействия.
Так в США образовательное сообщество активно обсуждает проблему формирования образовательных результатов XXI века «21st century skills» [313]. По концепции разработанной «Партнерством для формирования образовательных результатов XXI века» [313] наряду с предметными результатами образования должны быть получены следующие результаты:
1. Обучение инновационным технологиям, включающие в себя творческие умения и новаторство, критическое мышление и умение решать практические задачи, а также коммуникативные умения.
2. Умение адаптироваться к динамично меняющимся условиям, инициативность, ответственность и лидерство, а также социальные и меж-культурные компетенции.
3. ИКТ — компетенции.
«Партнерство для формирования образовательных результатов XXI века» призвано выявить перспективные направления развития образования и способствовать формированию компетенций, необходимых для успешной деятельности в XXI веке.