Работа с текстом как средство осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку : На материале уроков повторения в 7 классе

• Автор: Шульгина, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 279 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 .Теоретические основы личностно ориентированного обучения на

уроках русского языка в процессе работы с текстом.

1.1 .Методологические подходы к личностно ориентированному обучению

1.2.Текст в системе обучения русскому языку в школе.

1.3.Теоретические и методические предпосылки формирования языковой личности.

Глава 2.Проблема отбора учебных материалов с целью осуществления личностной направленности уроков повторения, обобщения и систематизации знаний
2.1.Возможности реализации личностно направленного обучения в рамках классноурочной системы.
2.2.Анализ причин затруднений учащихся в процессе обучения русскому языку и ошибок в творческих работах.
2.3.Анализ учебной и методической литературы по русскому языку с целью выявления возможностей для осуществления личностно направленного обучения.
2.4.Критерии отбора текстов и заданий для уроков повторения в 7 классе 6 Глава 3.Работа с текстом на уроках повторения по основным разделам курса
русского языка в 7 классе
3.1 .Задачи и методы исследования
3.2.Методика работы с текстом, направленная на осуществление личностного подхода при обучении русскому языку
3.3.Экспериментальная проверка методики формирования языковой личности языковой, лингвистической, коммуникативной компетентностей на уроках повторения в 7 классе. .
Выводы.
Заключение.
Библиография


Основываясь на собственном педагогическом опыте, К. Роджерс выделил пять условий личностно ориентированного (значимого) учения. Первое касается наполненности содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов. Второе условие обозначается как "реальность личности учителя". Учитель должен быть конгруэнтным, т. Третьим условием является принятие учителем учащегося таким, каков он есть. К. Роджерс подчеркивает необходимость теплого, безусловно позитивного отношения учителя к ученику. Четвертое условие касается недирективной, диалогичной позиции учителя к источникам и способам получения знаний. Наконец, пятое условие значимого учения состоит в необходимости опираться на самоактуализацию личности учащихся. Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению названных тенденций. И.С. Якиманская, автор психолого-дидактической концепции, основанной на принципе субъектности, так же, как и К. Роджерс, различает процессы обучения и учения, понимая последнее "как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личностный опыт" (, ). Однако если для К. Роджерса ученик выступает как субъект жизни, то для И. С.Якиманской он лишь субъект познавательной и предметной деятельности. Исследователь считает, что субъективный опыт - это такой опыт, который приобретается ребенком в основном вне учебного процесса, самостоятельно. Роль же обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъективного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей (4, ). Учение не есть беспристрастное познание, - подчеркивает автор. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъективном опыте" (4, -). И.С. Для раскрытия, развития и самореализации личности, считает И. С. Якиманская, нужна разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому ребенку. Наблюдая за учеником в образовательной среде, учитель составляет его "познавательный портрет" /характеристику его личностного развития / и выявляет его "познавательный профиль" /тип мышления/, что позволяет проектировать дальнейшее личностное развитие ученика. В основу модели личностно ориентированного образования, разработанной Сериковым В. В., положена идея С. В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность - это не набор заданных качеств, а способность человека "быть личностью", т. Личностно ориентированное образование - это такое образование, считает В. В. Сериков, которое создает условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др. Это и есть универсальные личностные способности (7, -). Предлагаемая В. В. Сериковым технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом /ролевом/ взаимодействии ее участников. Триада "задача-диалог-игра" образует базовый технологический комплекс, создающий ценностносмысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе. Проектирование личностно ориентированного обучения, по В. В. Алексееву, - особый тип педагогической деятельности, содержание и организационное оформление которого ориентировано на учет типа психического развития учащихся; личностных возможностей и особенностей педагога; психологически адекватного представления для учащегося специфики предмета (6, -). Проектируя личностно ориентированный образовательный процесс, учитель работает с содержанием обучения. Н.И. Алексеев выделил три группы предметов, которые условно обозначил как структурно-ориентированные /математика, химия, биология и др.