Педагогические условия формирования культуры творческого мышления старших дошкольников

• Автор: Николаева, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования культуры творческого мышления старших дошкольников
1.1. Философские, психологические и педагогические характеристики понятий «культура», «творчество», «мышление» и «культура творческого мышления».
1.2. Психолого-педагогические и психофизиологические основания формирования культуры творческого мышления старших дошкольников
1.3. Социоигровой подход к формированию культуры творческого мышления старших дошкольников
1.4. Педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников методами ТРИЗ
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию культуры творческого мышления старших дошкольников
2.1. Комплексная методика изучения творческого мышления старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Особенности творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, выявленные на констатирующем этапе эксперимента
2.3. Реализация педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников
2.4. Анализ результатов исследования по формированию культуры творческого
мышления старших дошкольников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях демократизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Современные концепции и национальные проекты: «Закон об образовании РФ», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования», «Концепция дошкольного образования» актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к развитию творческой личности. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, синкретичны по своей сути. Цель современного дошкольного образования - формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру.
Положение о том, что творческое мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта, подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие творческого мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития творческого мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: педагогические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и педагогические факторы.
В психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, ПЛ.Гальперин, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Поэтому перед дошкольной педагогикой стоит проблема поиска путей, способствующих развитию детского творчества (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабаева, JI.A. Венгер, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.С. Коршунова, АЛ. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.М. Страунинг, Л.В. Трубайчук, Е.Е. Шулеш-ко).
В исследованиях проблем дошкольного образования накоплен достаточный опыт развития творчества детей в разных видах деятельности: изобразительной (Т.С. Кома-

рова, А. Мелик-Пашаев, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева), художественно-речевой (Н.С. Карпинская, JI.A. Пеньевская, О.С. Ушакова), музыкальной (Н.А. Ветлугина, О.П. Ра-дынова, А.Н. Зимина, А.И. Ходькова, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Е.А. Дубровская), познавательно-исследовательской (Н.С. Белобородова, И.М. Верткин, В.В. Знаков, М.И. Меерович, А.М. Матюшкин, А.М. Страунинг, Л.И. Шрагина). Однако эти исследования направлены в основном на определение детерминантов, обусловливающих развитие детского творчества, внешних условий и особенностей творческого воображения детей. Внутренние процессы и механизмы развития детского творчества остаются недостаточно изученными. Отсутствуют исследования, рассматривающие творческое мышление дошкольника как сложный вид мыслительной деятельности ребенка.
Анализ содержания педагогической практики показал проявление в детской деятельности следующих тенденций: копирование детьми чужого опьгга, действие ребенка по образцу, предоставляемому взрослым, навязывание ему стереотипного мышления, боязнь ребенка перед собственной инициативой и самостоятельными шагами. В данных условиях творческое мышление детей изначально приостанавливается, продукты детского творчества как результат творческой мыслительной деятельности не отражают творческой индивидуальности ребенка, коллективная деятельность также не носит творческого, комфортного и радостного характера. Подражание окружающим, копирование чужого опыта, своего рода «имитация созидательной творческой деятельности» может затормозить развитие индивидуальности человека и негативно повлиять на характер деятельности человека в его взрослом состоянии.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, овладевшего основами культуры творческого мышления, знаниями доступных механизмов решения возникших перед ним проблем, практическими умениями, реализуемыми как в индивидуальной, так и коллективной творческой деятельности и способного решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные его возрасту. Исследование также актуализируется Федеральными государственными требованиями к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части задач, направленных на развитие детского творчества и продуктивной деятельности де-
(продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем» [там же]. В контексте нашего исследования дивергентное мышление способствует развитию детского творчества. Американский психолог Дж. Гилфорд, изучающий особенности интеллекта, отмечает, что у людей, склонных к творчеству, отмечается дивергентный тип мышления [цит. по 146, с.9]. Дивергентным мышлением обладают люди, решающие проблемные ситуации с использованием нескольких способов. В процессе поиска правильного решения дивергенты могут комбинировать общеизвестные приемы, кажущиеся остальным людям несовместимыми. Именно дивергентное мышление, по его мнению, является основным компонентом креативности и имеет следующие особенности:
1. Темп - скорость создания максимально большего количества идей, отличающихся высоким качеством.
2. Полифункциональность - способность создавать широкое разнообразие замыслов.
3. Отсутствие стереотипности — новые, оригинальные, нестандартные идеи, несовпадающие с общепринятыми нормами и стандартами.
4. Завершенность - придание продукту творчества законченного вида в процессе его совершенствования.
В аспекте изучаемой проблемы создание продукта детского творчества, обогащающего детскую субкультуру, является одной из сильных сторон дивергентного мышления, так как творческая идея, особенно если она исходит от ребенка, должна быть воплощена в жизнь.
В связи с интенсивным развитием информационного общества многие науки развиваются на грани взаимодействия с другими науками или их разделами. Так, например, психофизиология предпринимает определенные усилия для изучения влияния доминирующей части полушарий человеческого мозга на мыслительные процессы человека. Современная психофизиология до настоящего времени находится в поиске уточнения функций, принадлежащих левому и правому полушариям. Ученые считают, что левое полушарие отвечает за пра-