Методика дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности"

• Автор: Ломов, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

С ОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы организации дистанционной поддержки в процессе предметной подготовки студентов специальности' «Безопасность жизнедеятельности»
1.1. Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании
1.2. Теоретико-методические основы дистанционной поддержки как элемента дистанционного обучения
1.3. Модель методики дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
1.4. Состояние проблемы дистанционной поддержки в высшем профессиональном образовании
Выводы по главе
Глава 2. Научно-методические основы применения дистанционной поддержки в процессе подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
2.1. Методические условия реализации дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
2.2. Электронная система дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
2.3. Экспериментальная методика дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль отводится, высшему профессиональному образованию. Приоритетным- направлением модернизации: системы высшего профессионального образования становится вхождение России: в мировое образовательное пространство.
Переход России к, уровневой системе образования и внедрение стандартов третьего поколения определяют качественно новые требования к профессиональной подготовке студентов в высших учебных заведениях. В складывающихся условиях существенное значение приобретает готовность преподавателей вуза осуществлять профессиональную деятельность, обусловленную высокой самостоятельностью студентов, постоянным обновлением и актуализацией содержания образования, а также значительным вниманием к процессу предметной подготовки специалистов.
Кардинальные изменения, происходящие в образовании, заставляют искать перспективные педагогические решения и внедрять в образовательный процесс новые методические разработки, позволяющие выполнить поставленные государством и обществом задачи по подготовке специалистов. К подобным образовательным технологиям относится дистанционная поддержка, которая находит активное применение в процессе профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений;
Накопленный теоретический и практический опыт применения дистанционной поддержки в системе высшего профессионального образования; свидетельствует о ее широких дидактических возможностях и значительном методическом потенциале. В работах A.A. Ахаяна, М.И. Бочарова, Т.Р. Берлиной, Е.З. Власовой, А.Н. Костикова, С.А. Маркеловой, Т.Н. Носковой, Н.М. Плотниковой, G.A. Смирнова; A.B. Хуторского и др. указывается на стратегическую необходимость
использования дистанционной поддержки в процессе профессиональной подготовки студентов.
Однако, несмотря на результаты проведенных исследований, значимость и дидактический потенциал дистанционной поддержки в системе образования, вопрос ее применения в процессе предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности до сих пор не получил должного развития. Противоречие между явной необходимостью использования дистанционной поддержки в процессе предметной подготовки будущих педагогов в области образования безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса определяет проблему исследования, заключающуюся в объективной необходимости научного обоснования и разработке методики дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности». Данное противоречие обуславливает актуальность и выбор темы нашего диссертационного исследования.
Цель исследования: повышение эффективности формирования
предметных знаний у студентов педагогической специальности
«Безопасность жизнедеятельности» посредством использования дистанционной поддержки в процессе предметной подготовки.
Объект исследования: дистанционная поддержка предметной
подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности».
Предмет исследования: методика дистанционной поддержки
предметной подготовки студентов специальности «Безопасность
жизнедеятельности».
Гипотеза исследования состоит в предположении, что применение дистанционной поддержки в процессе предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности повысит эффективность
формирования их предметных знаний, если:

необходимы для самостоятельной работы; производить дистанционную консультационно-объяснительную работу в процессе работы над рефератом, курсовой и выпускной квалификационной работой и т.д.
Кроме этого, к числу основных задач выполняемых преподавателем посредством использования дистанционной поддержки в процессе профессиональной подготовки студентов можно отнести [20, 21, 38, 51, 53]: информирование студентов по вопросам организации образовательного процесса, изменении расписания проводимых занятий, сроках и формах итогового контроля и т.д.;
разработка и предоставление дистанционного доступа к учебнометодическим материалам, справочным пособиям, словарям и дополнительным литературным источникам, позволяющих глубже раскрыть содержание изучаемой предметной области;
• осуществление дистанционной объяснительно-консультативной работы со студентами, по проблемным образовательным вопросам, исправлению и коррекции допущенных ошибок, научное руководство в. ходе курсового или дипломного проектирования и т.д.;
• осуществление первичного и промежуточного контроля знаний, посредством дистанционного тестирования студентов, а также оценивание результатов выполнения самостоятельной работы;
разработка предложений и рекомендаций для студентов, по выбору индивидуальной образовательной траектории, в соответствии с их начальным уровнем подготовки и образовательными потребностями;
• мотивация студентов к самостоятельному изучению предметной области, формированию профессиональных знаний, умений и навыков, стимулирование студентов к самооценке собственной учебно-познавательной деятельности и самоконтроля.
Выявленные образовательные задачи обусловленные внедрением дистанционной поддержкой в процесс профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, позволяют разделить содержание