Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента

• Автор: Ткалич, Светлана Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ТВОРЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
1.1. Ценностные ориентиры регионального вектора профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна
1.2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки студентов творческих кафедр на примере дизайнеров
1.3. Авторский подход к разработке функциональной основы универсальной модели: принципы; терминологический аппарат
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ: КОНСТРУИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА С ГРАФИЧЕСКОЙ ДОМИНАНТОЙ
2.1. Конструирование методологической матрицы универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров
2.2. Методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.3. Систематизация графической константы в структуре этнохудожественного наследия полиэтнической территории
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА: МЕТОДИКА ОСВОЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Адаптация блок-модуля «Региональная художественная константа» к профессиональной подготовке студентов творческих кафедр
3.2. Методика формирования квалификационной компетенции на основе тернарной профильной подготовки
3.3. Оценочные критерии социально-профессионального параметра подготовленности выпускников творческих вузов
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ И ИНФРАСТРУКТУРУ РЕГИОНОВ
4.1. Организационный комплекс действий по внедрению универсальной модели в структуру творческих вузов
4.2. Секторальный и жанровый подходы к профессиональной подготовке компетентных творческих кадров
4.3. Алгоритм перманентной профессиональной подготовки творческих кадров на основе квалификационных модулей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность. Стратегическая инициатива «Новое образовательное измерение» обозначила перспективу развития высшей школы во имя будущих поколений, сознавая особый путь России как уникальной цивилизации, опираясь на её великое историческое и культурное наследие'. Фундаментальные исследования вузовской науки должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентного поиска, анализа, освоения и обновления информации. Стратегия модернизации социально-экономического пространства, вступление России в ВТО, организация ЕвразЭС ставят перед теоретической и прикладной наукой задачу активизации внутренних несырьевых ресурсов, определяющих особенность конкурентного преимущества интеллектуальных, проектно-конструктивных, художественно-творческих достижений, аккумулированных в регионах Российской Федерации.
Региональный аспект модернизации содержания образования открывает новую страницу в педагогической науке и практике. Региональные университеты рассматриваются центрами научной, информационной, экспериментальной деятельности, ориентированной на модернизацию образовательного и культурного пространства; сохранение социокультурного генома в каждом регионе. Поиск новых форм диалога этничности, как специфической характеристики наследия многонациональной страны, и профессионального образования, являющегося инструментом социализации личности, является важной исследовательской задачей педагогической науки
Проведённый анализ позволил сделать вывод о слабо разработанном наушном направлении, раскрывающем разнообразие художественно1 См.: Стратегия «Новое образовательное измерение». Материалы IX Съезда
Российского Совета Ректоров. Москва, 20.03. 2009.
2 См.: Материалы 1-го Каспийского международного образовательного Форума «Модернизация профессионального образования в России: региональные аспекты в контексте глобальных вызовов».
вузах является подача проектов. Каждая учебная работа должна выглядеть как произведение искусства. При этом имена, личности педагогов озвучиваются постоянно. Совершенно иначе построены и
общехудожественные дисциплины. «Поистине Россия - последний оплот академического реализма. Не то чтобы в австралийских вузах не рисовали гипсов - рисуют. Но добиваются совершенно иного: не конструкции, а экспрессии. Чрезвычайно ценится творческая оригинальность, неповторимость, на это нацелена и вся система обучения - на выявление и развитие творческой самобытности. В австралийских вузах формируется эталон специалиста, насыщенного кодами культур всех народов, проживающих на изолированном расстояниями континенте, подготовленного в любом проекте использовать маркёр «элегантной, но пряной декоративности»3*.
Канадская школа дизайна получает питательный экстракт из культур коренных жителей материка, индейцев. Например, посещение в 1992 году нескольких городов штата Юкон (Whitehorse; Wancuver; Hornby Island) позволяет сделать вывод, что внимание туристов привлекают салоны, совмещённые с мастерскими. В них можно при желании увидеть и мастеров, выполняющих элементы декора для предметов интерьера, одежды, обуви на основе традиционных школ мастерства ташонов, тлинкитов33. В Канаде культивируется своеобразная форма позиционирования достижений по организации комфортных условий для творчества. В Штате Юкон удалось посетить пенитенциарий (учреждение исправительного типа), где молодые парни занимались творчеством в большой светлой мастерской, у каждого был свой персональный шкафчик с красками и инструментами. Например, штат Бритиш Колумбия известен
См.: Серов С. Австралийская школа дизайна. /В кн.:Мои дизайнеры. - М.: ЛИНИЯ-ГРАФИК, 2002.- С
См.: Zeitgenössische Kunst der Indianer und Eskimos in Canada/Im Schatten der Sonne. Herausgegeben von Gerhard Hoffman Canadien Museum of Civilization. - Ottawa, 1980; North American Indians Norman Bancroft-Hunt. - Philadelphia, Pennsylvania, 1992.