Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности

• Автор: Малявина, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 384 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I Теоретические основы проблемы коррекции правописных умений и навыков
1.1 Этаны обучения русскому правописанию
1.2 Коррекция правописных умений и навыков как методическая проблема
1.2.1 Содержание понятия «правописные умения» в психолого-педагогической и методической литературе
1.2.2 Содержание понятий «орфографический навык» и «пунктуационный навык» в психолого-педагогической и методической литературе
1.2.3 Особенности структуры орфографического навыка.
1.2.4 Пунктуационные умения и навыки с точки зрения их структуры
1.2.5 Формирование правописных (орфографических или пунктуационных) умений и навыков как процесс
1.2.6. Коррекция правописного навыка как интеллектуальный процесс
1.3. Специфика коррекционной работы по орфографии и пунктуации в 10 - 11 классах
1.3.1 Организация коррекционной работы на завершающем этапе обучения русскому правописанию
1.3.2 Содержание понятия коррекция правописных умений и навыков и его место в терминосистеме современной методики обучения русскому языку
Выводы
II Основные подходы к процессу коррекции правописных умений и навыков как средству повышения уровня правописной грамотности
2.1 Основные подходы к обучению русскому языку, реализуемые в практике работы современной школы
2.2 Реализация компетентностного подхода в 10 - 11 классах в процессе коррекционной работы по орфографии и пунктуации путем обобщения и систематизация изученного
2.2.1 Компетентностно-ориентированный подход и

теория обобщения
2.2.2 Использование таблиц и схем на уроке русского языка в качестве средства реализации компетентпостного подхода в процессе обучения правописанию
2.3 Текстоориентированный подход как направление, способствующее коррекции правописных умений и навыков старшеклассников
2.3.1 Проблема текстоориеитированного обучения и её отражение в научной литературе
2.3.2 Вопросы реализации текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в 10 — 11 классах
2.3.3 Коррекционные задания в системе упражнений на
основе текста в старших классах
2.3.4 Реализация кулътуроведческого подхода в коррекционной работе на базе текста как дидактической основы правописных упражнений в 10 —11 классах.
2.3.5 Интегративная основа урока коррекции правописных умений и навыков в старших классах
Выводы
III. Самостоятельная работа учащихся как основная форма работы в процессе коррекции правописных умений и навыков
3.1. Вопросы организации самостоятельной работы в психолого-педагогической литературе: исторический аспект
3.2. Основные этапы изучения проблемы самостоятельной
работы в отечественной педагогической науке
3.3 Содержание понятия «самостоятельная работа», классификации видов работ такого рода в современной методической науке
3.3.1 Содержание понятия «самостоятельная работа»
3.3.2 Классификации видов самостоятельной работы учащихся, представленные в трудах ученых XX столетия
3.4 Самостоятельная работа учащихся как форма работы, способствующая коррекции правописных умений и навыков старшеклассников
3.5 Современные учебники русского языка и учебные пособия

как средство для организации самостоятельной работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников
3.5.1 Современные учебники для старших классов как средство организации самостоятельной работы школьника
3.5.2 Современные учебные пособия, ориентированные на самостоятельную работу школьников, как тренировочные материалы для коррекционной работы
Выводы
IV Методика организации работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников
4.1 Диагностика уровня сформированности правописных умений и навыков, степени их осознанности
4.1.1 Организация поискового экспериментального исследования
4.1.2 Методика «Четыре словарных диктанта» с целью поверки усвоения учащимися орфографического минимума
4.1.3 Выявление уровня осознанности усвоения учащимися правописных умений в ходе проведения индивидуальной беседы
4.2 Анализ выполнения диагностирующих заданий с целью выявления уровня владения способами деятельности учащимися 5-11 классов
4.2.1 Выявление предпочтений в выборе характера деятельности
4.2.2 Выявление уровня владения способами деятельности
4.2.3. Анкетирование абитуриентов (выпускников средних школ)
4.2.4. Результаты поискового экспериментального исследования
4.3 Основные положения авторской методической системы и организация опытного обучения
4.3.1 Основные цели и задачи авторской методики коррекции правописных умений и навыков старшеклассников
4.3.2 Основные подходы к обучению и принципы авторской методики коррекции правописных умений и навыков

сложнее. Есть случаи, когда определенные навыки являются необходимой предпосылкой для того, чтобы учащийся сумел правильно написать хотя бы слово или ряд слов, он должен прежде получить навык правильно держать ручку, писать элементы букв (палочки, линии, овалы и т. п.) [Текучев, 1980: 280]. Иначе говоря, ученик должен обладать некоторыми механическими умениями — «автоматизированными умениями в области техники письма» [Львов, 1988: 214].
Нередко в методике в качестве синонимов употребляются термины «навык» и «операция» (см. К. К. Платонов, 1982). В дидактике и частных методиках принято употребление термина «навык» в значении «операция». Любое действие в процессе упражнения становится- навыком, то есть действием, изменившим-, свою структуру и иногда становящимся только способом выполнения более сложного действия. Такие способы выполнения более сложных действий, в психологии называют
«операциями» [Платонов, 1982: 216].
С. Ф. Жуйков под орфографическим действием понимает
«правилосообразные действия», характерными чертами каждого из которых он называет следующие:
• во-первых, правилосообразное действие не является безусловным рефлексом и не сводится к комбинации безусловных рефлексов, иначе говоря, это — продукт обучения или воспитания;
• во-вторых, это - преднамеренное действие;
• в-третьих, оно представляет собой определенную структуру
(«сознавание» конкретной ситуации, выполнение операции или совокупности операций и др.) [Хрестоматия по методике русского языка, 1995: 177].
В нашей работе мы будем придерживаться следующих определений терминов «умение» и «навык», в основу которых нами положены определения данного понятия, предложенные М. Р. Львовым и М. Т. Барановым: