Методические особенности проектирования ориентационных математических элективных курсов на старшей ступени общего образования

• Автор: Кондратенко, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 308 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. Теоретические основы проектирования ориентационных математических элективов на старшей ступени общего образования
1.1. Элективные курсы в системе профильного обучения старшеклассников как методико-педагогическая проблема
1.2. Контекстно-компетентностное обучение как теоретическая основа организации учебной деятельности старшеклассников на ориентационных математических элективах
1.3. Модель методической системы обучения на ориентационном математическом элективе
Выводы по главе
II. Методические особенности проведения ориентационного математического электива на старшей ступени общего образования
2.1 Методика реализации ориентационного математического электива
(на примере курса «Математика для инженеров»)
2.2. Методические особенности работы с задачами на ориентационном математическом элективе
2.3. Оценка эффективности ориентационного математического электива
для учащихся 10-11 классов
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
1. Данные автоматизированной информационной системы «Управление образованием» г. Новокузнецка
2. Инструментарий для оценки эффективности ориентационного математического электива
3. Различия в сюжетной и ситуационной задаче

4. Модель вариативного блока «Математические методы в деятельности специалиста профессиональной сферы «Человек-Техника» для металлургической промышленности
5. Примерные задачи с профессиональным контекстом для постановки ориентационного математического электива «Математика для инженеров»
6. Словарь шахтёрских терминов
7. Динамика реализации ориентационного математического электива «Математика для инженеров»
8. Примерные задания для «пробы сил» «Методы оптимизации в деятельности горного инженера»
9. Критерии оценивания содержания работы учащегося
Ю.Результаты математической обработки статистических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента
11.Результаты математической обработки статистических данных, полученных после завершения эксперимента

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Результаты международных сравнительных исследований свидетельствуют о наличии определённых проблем качества общего и дополнительного образования в России. В частности, эти исследования показали, что российские школьники демонстрируют достаточно высокий уровень владения предметными знаниями по математике и естествознанию, но значительно отстают от своих сверстников в умении применять эти знания на практике, использовать в различных продуктивных видах деятельности, например, выражать свою точку зрения, работать с различными источниками информации и т. п. В настоящее время и Совет Европы, и российская «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» предписывают осуществлять формирование ключевых компетенций на основе компетентностного подхода в образовании, усиливающего практико-ориентированность последнего, его предметнопрофессиональный аспект, подчеркивают роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи. Общеобразовательная школа, как указано в Концепции, должна формировать основания для новой системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. С другой стороны, существующие на сегодняшний день психолого-педагогические теории и методические системы не могут в полной мере быть основой компетентностного подхода, так как они не практико-ориентированы и исходят из идеи овладения «основами наук», развития теоретического мышления, а не формирования компетенций / компетентностей для повседневной жизни и профессиональной деятельности человека; в них ставятся в основном задачи овладения предметнотехнологическими знаниями, умениями, навыками. Таким образом, возникает противоречие между социально-обусловленным требованием осуществления компетентностного подхода в общем образовании и неразработанностью психолого-педагогических теорий, позволяющих реализовать его.
Одна из целей современного общего образования - содействие само-

нар-дискуссия, самостоятельная поисковая работа, коллективное обсуждение результатов и др. [152].
А. М. Смолкин в работе «Методы активного обучения» упорядочил средства реализации контекстного обучения:
• занятия в лекционной форме: лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением средств обратной связи, лекция-консультация, «пресс-конференция», групповые и индивидуальные консультации, занятие по решению производственных задач;
• занятия в игровой форме: разыгрывание ролей (инсценировка), деловые игры, игровое проектирование;
• разбор и обсуждение конкретного материала;
• изучение передового опыта и обмен знаниями: выездное тематическое занятие, тематическая дискуссия, «круглый стол», стажировка;
• самостоятельная работа слушателей: выступление слушателя в роли преподавателя, самостоятельная проработка лекционного материала, подготовка к защите рефератов и других творческих работ, выступление слушателя в качестве консультанта [146].
Анализ психолого-педагогической литературы и публикаций по проблеме компетентностного подхода к обучению [6, 9, 10, 19, 21-24, 25, 58, 60-65, 79, 94, 105, 106, 151, 152, 168, 162, 164, 177, 183, 190, 199 и др.] показал, что в числе наиболее часто применяемых средств реализации профессионального контекста наибольшее признание и распространение получили: анализ конкретных производственных ситуаций или ситуационных задач, разбор инцидентов, поиск и систематизация информации, разыгрывание ролей, разбор деловой документации, анализ входящей корреспонденции, деловые игры, решение производственных задач непосредственно на предприятии, учебное проектирование.
В последнее время учителя всё чаще используют метод проектов. Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,