Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования

• Автор: Петрова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
1.1. Информационно-коммуникационная предметная среда как компонент образовательной среды
1.2. Методическая система организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии
1.3.Учебная деятельность в информационно-коммуникационной
предметной среде обучения биологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация учебной деятельности в информационнокоммуникационной предметной среде обучения биологии
2.1. Методика конструирования комплекса учебных задач в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии
2.2. Организация учебных занятий в информационно-коммуникационной
предметной среде обучения биологии
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и проведение эксперимента по организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии
3.1. Экспериментальная деятельность в информационнокоммуникационной предметной среде обучения биологии
3.2. Результаты эксперимента по организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии

Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования обусловлена существенным изменением требований к повышению качества общего образования, в частности, биологического. Важным механизмом, способствующим достижению качественных образовательных результатов по биологии, является информатизация образования. Одним из современных средств повышения качества образовательных результатов служит информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии.
Организация учебной деятельности в информационнокоммуникационной предметной среде позволяет придать урокам биологии развивающий характер, усилить мотивацию учебной деятельности, усовершенствовать управление образовательным процессом, более объективно оценивать качество образовательных результатов. В педагогике доказано, что применение таких электронных образовательных ресурсов, как автоматизированные обучающие системы, имитационные и моделирующие средства обучения, средства компьютерных телекоммуникаций, интегрирующие среды обучения, приводит к существенному изменению образовательного процесса и повышению качества обучения. Поэтому обучение биологии в информационнокоммуникационной предметной среде позволяет полнее реализовать цели биологического образования.
Проведенные на курсах повышения квалификации опросы учителей биологии, анализ открытых и конкурсных уроков в 2007-2011 годах, позволяют утверждать, что в образовательной практике чаще всего применяются демонстрационные электронные образовательные ресурсы, их отбор производится случайным образом, без учета дидактических свойств и методических функций. Многие учителя биологии не имеют опыта работы в интегрирующих средах обучения, не обладают навыками самостоятельного конструирования подобных сред. Это связанно с отсутствием знаний по

основам проектирования среды и отбору электронных образовательных ресурсов в зависимости от поставленных педагогических задач.
Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между:
- потенциальными возможностями информационно-коммуникационной предметной среды, позволяющими совершенствовать процесс обучения биологии, и недостаточной исследованностью теоретических аспектов конструирования этой среды;
- необходимостью повышения качества биологического образования и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по осуществлению учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработки методической системы организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования». Цель исследования: повышение качества общего биологического
образования посредством организации учебной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде обучения биологии. Объект исследования: процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: учебная деятельность в информационно-
коммуникационной предметной среде обучения биологии.
Гипотеза исследования заключается в том, что качество общего биологического образования будет повышено, если:

Личностный и деятельностный компоненты модели тесно связаны друг с другом, поскольку личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие его как субъекта [192]. Мы делаем вывод, что информационнокоммуникационная предметная среда обучения биологии должна строиться как личностно-ориентированная педагогическая система, включающая педагогические и информационные технологии.
Информационно-коммуникационная предметная среда, в которой осуществляется обучение биологии на основе деятельностного подхода к организации обучения, должна обладать следующими характеристиками:
1. Приоритетность личностно-смысловой сферы учащихся и учителя. К механизмам образования личностного опыта у учащихся при обучении биологии относят рефлексию. В процессе рефлексии собственного развития учащиеся сопоставляют свое поведение в учебной ситуации и свое личностное развитие. Поэтому при разработке, отборе содержания приоритет отдается ценностным отношениям учащихся, мотивам их деятельности.
2. Культивирование уникального опыта учащегося - поддержка жизненных наблюдений. Следовательно, необходимо включать субъектный опыт учащихся в общую структуру содержания биологического образования, для его уточнения, научного объяснения, корректировки и использования в качестве фактора изучения материала. При таком подходе учащийся актуализирует субъектный опыт, соотносит и согласует его с общественным опытом, перестраивает прежние представления, генерирует новые знания, выходя за границы субъектного опыта. Это возможно реализовать при организации учебной деятельности на учебном занятии по биологии.
3. Оперативный доступ к необходимой информации, представленной в различных форматах.