Интенсификация самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики

• Автор: Подошва, Надежда Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретические основы организации и интенсификации самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики
1.1. Проблемы организации и интенсификации самостоятельной работы студентов в высшей школе в историческом аспекте
1.2. Анализ проблем и специфики организации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики
1.3. Анализ и обоснование принципов организации самостоятельной работы студентов и психолого-педагогические условия их
реализации
1.4. Исследование возможных путей интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики
Выводы по главе
Глава 2. Пути интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики
2.1. Факторы, повышающие познавательную мотивацию и мыслительную активность студентов при обучении курсу высшей математики
2.2. Средства активизации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики
2.3. Экспериментальная методика обучения курсу высшей математики
на примере изучения темы «Дифференциальные уравнения»
2.4. Анализ результатов апробации экспериментальной методики обучения курсу высшей математики
Выводы по главе
Заключение
Литература . Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время процессы развития экономики, промышленности и технического образования характеризуются все возрастающей потребностью в специалистах нового поколения - разработчиках высокоэффективных технологий, владеющих самым современным инструментарием, в том числе современными математическими методами. Материальное производство и общество в целом формируют социальный заказ на подготовку в вузе высококвалифицированных специалистов, способных к работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В концепции модернизации Российского образования отмечается, что основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Высшая математика является особой образовательной дисциплиной, изучаемой в вузе, она служит фундаментом для изучения других общеобразовательных, общеинженерных и специальных дисциплин. Ей отводится особая роль в становлении и развитии научного мировоззрения студентов, воспитании их интеллекта, расширении кругозора, в совершенствовании умственных способностей. Поиск эффективных методов обучения курсу высшей математики -одно из важнейших направлений работы преподавателей и научных сотрудников вузов.
В Государственных образовательных стандартах третьего поколения предлагается сократить количество лекционных, аудиторных занятий и увеличить время на самостоятельное изучение курса высшей математики, которое
подразумевает не самообразование индивида по собственному произволу, а

систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность студента (СДС), становящуюся доминантной, особенно в современных условиях перехода от парадигмы обучения к парадигме образования. Ещё А.Н. Крылов утверждал, что основная задача вуза - «научить умению учиться», и никакая школа не может выпустить законченного специалиста: профессионала образует его собственная деятельность. «Умение учиться» наиболее полно развивается у студентов во время их самостоятельной работы (СР).
Различные направления исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов (ОСРС) отражены в работах дидактов, психологов и методистов. Это работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, В.А. Козакова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и др. Они исследовали общедидактические, психолого-педагогические, организационно - деятельностные, методические и другие аспекты самостоятельной учебной деятельности.
В теории методики обучения есть немало диссертационных исследований, посвященных разным аспектам проблемы ОСРС. Среди них:
- методика организации, проектирования и реализации СР (Ю.Б.Дроботенко, В.И. Ермолаева, Н.В. Перькова, И.В. Сечкина, и др.);
- методическое обеспечение (О.В. Генкулова, В.В. Широкова и др.);
- педагогические условия и средства повышения эффективности СР (А.Е.Жуков, Н.В. Сметанина, Л.В. Туркина и др.);
- мотивация (В.М. Дамиров, М.А. Приходько и др.);
- профессиональная направленность (Г.И. Диниц, А.Б. Дмитриева, Л.Н.Разумова и др.);
- компетентностный подход (H.A. Прохорова, Е.Н. Трущенко и др.);
- влияние модульно-рейтингового обучения (Е.В. Астахова, Т.С. Куликова и др.);
- использование информационных технологий (В.Е.Гусева, Е.Н.Пряхина, Л.Б. Фоменко и др.);
- методика контроля и самоконтроля (С.В. Литовкина, И.В. Харитонова и
др-);

«Основы учебной деятельности»; организация консультационных занятий по курсу высшей математики силами преподавателей и студентов; введение межсессионной аттестации, что позволяет контролировать СРС в течение семестра, вовремя оказывать им необходимую помощь, порицать нерадивых и поощрять успевающих. Работающие и хорошо успевающие в течение семестра студенты получают зачет автоматически. Тем, кто получил отличную оценку на экзамене, предлагается перейти на индивидуальный график обучения.
Для выяснения мнения студентов об особенностях и проблемах учебного процесса в вузе, роли и месте в нем СР нами был проведен социологический опрос учащихся дневного отделения филиала МГОУ в г. Александрове. По их мнению, учеба в вузе характеризуется в высшей степени самостоятельностью работы, переработкой и применением научных знаний, при этом 78 % опрошенных подчеркнули особую важность СР. Студенты отметили трудности адаптации, возникающие при переходе из школы в вуз. 39 % - считают актуальной проблему планирования и распределения времени, что связано с переходом к новому ритму жизни и учебной деятельности, с необходимостью систематической самостоятельной работы; 65% - ожидают от преподавателей руководства при выполнении конкретных задач и упражнений и 53 % - думают, что в начале обучения в вузе даются соответствующие указания и ориентировки. Анализ результатов опроса студентов привел к следующим выводам.
1. Студенты достаточно адекватно осознают особенности обучения в вузе и связывают его специфику с возросшей самостоятельностью. Большинство из них свидетельствует о потребности в свободной, жестко не программируемой учебной активности.
2. Вместе с желанием и стремлением к саморегулируемому учению студенты испытывают потребность в помощи преподавателей. Особенно острой она становится при использовании активных методов учебной деятельности, при решении задач освоения приемов мышления, при написании реферата, во время научной дискуссии.