Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников : 5 и 8 классы

• Автор: Максимова, Алла Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 343 с. : ил.

Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников
(5 и 8 классы)
Введение
Глава 1. Метафора как многофункциональное средство речевого развития школьников
1.1 Метафора как продукт речетворческой деятельности языковой личности
1.2 Многофункциональность метафоры в системе совершенствования выразительности речи школьников
1.3 Метафора как лингвистическая категория: лингвокогнитивный и лингвокреативный аспекты
1.4 Метафора как троп: эстетический и речетворческий аспекты
Выводы по 1 главе
Глава 2. Лингвометодическне и психологические основы обучения метафорическому высказыванию как средству речевого развития школьников
2.1 Психолого-педагогические особенности восприятия метафоры в подростковом возрасте (по результатам исследований и констатирующего эксперимента)
2.2 Метафора как средство речевого развития: методический аспект
2.3 Анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку и литературе в
аспекте изучения метафоры
Выводы по 2 главе
Глава 3. Стратегия изучения метафоры как средства речевого развития
в 5 и 8 классах
3.1 Принципы изучения метафоры в современной школе (экспериментальная программа)
3.2 Изучение метафоры в 5 классе (методы, приёмы, система упражнений)
3.3 Изучение метафоры в 8 классе (методы, приёмы, система упражнений)
3.4 Диагностика уровня метафорической выразительности речи учащихся 5 и 8 класса (итоги обучающего эксперимента)
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Антропоцентрическая стратегия школьного филологического образования и практико-ориентированные технологии обучения в условиях модернизации школы ставят целью становление личности, свободно использующей богатые ресурсы родного языка для реализации индивидуального коммуникативного замысла.
Осмысливая сущность процесса речевого развития, методисты связывают «сдвиги» в нём «с определёнными этапами закрепления новых мыслей, чувств, отношений в сознании учеников» (В.Г. Маранцман - 1994), видят в изучении языка «путь самореализации личности» (М.Р. Львов - 2001), «систему развития языковой способности ребёнка в единстве с развитием личности» (Н.Л. Мишатипа - 2009).
Компетентностный подход к обучению (H.H. Абакумова, И.Ю. Малкова - 2007) предполагает формирование у школьников компетентностей, обеспечивающих наиболее полную реализацию речетворческого потенциала личности («Аспекты модернизации российской школы». - М., 2001; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». - М., 2001).
Достижение коммуникативной компетентности (Е.А. Быстрова - 2004) определяется таким значимым коммуникативным качеством речи, как выразительность (Б.Н. Головин). Выразительность обеспечивается, в частности, уместным использованием изобразительно-выразительных средств языка, среди которых одним из ведущих, благодаря её многофункциональности, является метафора (Н.Ф. Алефиренко - 2009, В.К. Харченко - 2009, Г.Н. Скляревская -1993, А.П. Чудинов-2001).
Метафора, ставшая в XX в. предметом исследования в философии, социологии, психологии, лингвистике, семиотике и др., в лингводидактике рассматривается не как средство украшения речи, а как универсалия языка и мышления, интенсифицирующая речевое развитие личности (С.И. Львова, Н.Л. Мишатина, Л.Д. Пономарёва и др.).
Возвращение к аристотелевской традиции трактовки метафоры как «средства мировосприятия и миропонимания» позволяет представлять её как «средство языкового сознания» (Н.Ф. Алефиренко, 2009). Изучение в школе метафоры интенсифицирует и углубляет процесс речевого развития ученика, созидающего себя в мире и мир в себе через постижение и порождение «живого» (Г.Г. Шпет, М.М.Бахтин) слова, исполненного общекультурного и личностного смысла.
В силу её многофункциональности, обусловленной многофункциональностью человеческого сознания (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д. Арутюнова, В.Н. Телия, В.К. Харченко, А.П. Чудинов), с позиций лингвометодики мы рассматриваем метафору как базовый компонент выразительности речи и средство речевого развития.
Изучение метафоры позволяет понять специфику мышления создавшего её субъекта и освоить запечатлённый ею фрагмент бытия. Обозначая в слове не только мир предметов, явлений, чувств, но и одновременно их понимание и оценку, метафора выполняет когнитивную, номинативную, экспрессивнооценочную (Чудинов А.П. - 2001; Опарина Е.О. - 1990), эвристическую (Харченко В.К. - 2003) функции; транслируя отпечаток менталитета
представителей той или иной национально-культурной общности (Арутюнова
Н.Д. - 1979, Вежбицка А. - 2001, Маслова В.А. - 2001, Телия В.Н. - 1987) -функцию этнокультурную.
Древнейшие культурные тексты, закрепляющие и транслирующие духовные установки и ценности, - мифы, Библия - насквозь метафоричны, поскольку метафоричность - исконное свойство сознания и мышления.
Потенциал метафорического развития речевой сферы языковой личности безграничен, поскольку процесс метафоризации речи - это сцепление закрепленных в слове культурных знаков, символов различных аспектов бытия. Рассматривая архетипы культуры как «глубинные метафоры», В.Н. Топоров исходит из того, что «мифологическое, символическое, архетипическое - это высший класс модусов бытия в знаке» (394:4).
Н.Ф. Алефиренко, говоря о воскрешении в современной науке аристотелевской традиции трактовки метафоры как «средства мировосприятия и миропонимания»,

есть метафора может появиться тогда, когда уже сформирован чувственно-наглядный образ её предмета (375).
Мотивация метафоры скрыта, и нужна острая наблюдательность, чтобы разгадать или самому создать её. Так, у М.М.Пришвина И.С. Куликова нашла метафорические сочетания, совмещающие представления о предмете и не свойственный ему в реальности признак: плоский туман, яркие сумерки. Чтобы возникли такие метафоры, нужно увидеть туман с высоты, когда он выглядит как пласт, и рассмотреть цвет листвы, освещённой последними лучами заката (187:12). Метафора, удивляя редкостью и точностью, создаст образ, запечатлевающий опыт мировидения автора в сознании читателя, обогащая его представления о возможностях использования слова в речи.
Работая с метафорой, следует идти от конкретно-наглядных представлений к абстрактно-логическим понятиям, от наблюдения и сопоставления языковых явлений к их анализу, в ходе которого развивается лингвистическая, речевая, а затем и метаязыковая рефлексия. Эстетическая функция слова чрезвычайно ярко проявляется в метафоре, поэтому метафору следует рассматривать как действенное средство развития образного мышления и воображения, на основе которых и формируется выразительная речь.
Для создания эффективной системы работы с метафорой необходимо рассмотреть отражение проблем изучения метафоры в методике и практике школьного преподавания, чтобы выявить наиболее целесообразные подходы и методы, позволяющие успешно решать задачу обогащения речи метафорами как средством повышения эффективности речевого высказывания.
1.3 Метафора как лингвистическая категория: лингвокогнитивный и
лингвокреативный аспекты
Создание системы изучения метафоры как базового средства речевого развития школьников предполагает рассмотрение её прежде всего с точки зрения лингвистики, определяющей специфику этого многофункционального феномена языка и речи. Разноплановость лингвистических исследований метафоры