Методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки "педагогическое образование": профиль "иностранные языки"

• Автор: Балан, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический аспект обучения устному научномудискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
1.1. Сущность и содержание понятия устный научный дискурс применительно к магистрантам направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
1.2. Педагогическая рефлексия в контексте обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
1.3. Психологические и лингвистические особенности диалога как формы устного научного педагогического дискурса
1.4. Модель обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
Выводы по Главе
Глава 2. Практические аспекты обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
1.1. Алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)
2.2. Опытная проверка эффективности модели обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования особую актуальность приобретает компетентностный подход в подготовке выпускников (Н. И. Алмазова; В. И. Байденко; В. А. Болотов; И. А. Зимняя; А. В. Хуторской). Данный факт требует учета профессиональной специфики в процессе подготовки педагогических кадров в сфере иноязычного образования, а также учета их нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности.
Одной из основных целей подготовки магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») является осуществление научно-исследовательской и педагогической деятельности, выполнение которой не возможно без владения научным педагогическим дискурсом как средством решения научно-исследовательских и образовательных задач.
Владение научным педагогическим дискурсом позволяет значительно повысить конкурентную способность кадров в сфере иноязычного образования в условиях постоянно развивающихся международных контактов среди представителей научного педагогического сообщества.
Однако практика преподавания свидетельствует о необходимости разработки методики, направленной на овладение различными аспектами и образовательными возможностями научного педагогического дискурса магистрантов направления «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»). Существующая система подготовки магистрантов направления «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») не предусматривает обучение устному научному педагогическому дискурсу, что значительно снижает конкурентоспособность кадров в условиях внедрения инновационных процессов в сфере иноязычного образования.

Указанный факт и стал причиной разработки методики обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).
Степень разработанности проблемы. Разрабатывая теоретическую модель процесса обучения устному научному педагогическому дискурсу, мы обратились к работам по проблемам, связанным с содержанием понятия «дискурс» (Н. Д. Арутюнов, Т. А. ван Дейк, Т. В. Ежова, Ю. Н. Караулов, В. И. Карасик, М. А. Макаров, Я. Торфинг, М. Йоргенсен, Л. Филлипс и др.); по проблемам педагогического общения (Е. Галицких, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.); профессионально-ориентированного обучения в рамках компетентностного подхода (Т. А. Дмитренко, Н. Н. Лобанов, А. К. Маркова, К. И. Саломатов, Л. К. Скальная, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилова, Н. В. Языкова и др.); работам, посвященным коммуникативному аспекту обучения (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов и др.); работам, связанным с психологическими и лингвистическими особенностями межличностного диалогического общения (А. С. Агапова, А. М. Антипова, В. В. Бузаров, Н. С. Суслова, Е. Ю. Чеботарев и др.) и методикой обучения межличностному диалогическому общению (И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, Т. К. Сазонова и др.).
Процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») не стал в настоящее время предметом детального специального исследования, хотя и существуют отдельные разработки в области методики преподавания иностранных языков. К таким исследованиям можно отнести: (Д. В. Макарова «Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса», 2008; Ю. В. Щербинина «Гармонизация педагогического дискурса», 2010; Л. Н. Горобец «Формирование риторической компетенции студентов - не филологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе», 2008; Т. В.

тренингах владению устным научным педагогическим дискурсом в процессе собственного изучения приемов продуцирования устного научного педагогического дискурса, а также анализируя и оценивая деятельность других участников учебного процесса, опыт других педагогов.
В процессе обучения необходимо предлагать обучаемым осуществлять поиск новых технологий и приемов обучения иностранным языкам, с помощью самоанализа и анализа результатов деятельности других.
Предложение составить план собственных действий, например, во время организации и проведения проекта или во время прохождения педагогической практики, отмечая удачные и неудачные моменты, пытаясь найти причину неудач и предлагая пути их решения, может стать положительным моментом в обучении и будет способствовать поиску нескольких путей решения наиболее оптимальных и адекватных конкретной ситуации обучения.
Одним из главных условий реализации обучаемыми рефлексивной деятельности является осуществление самоконтроля.
Мы согласимся с мнением О. Г. Полякова о том, что самоконтроль способен предоставить обучаемым возможность задуматься о собственной успеваемости и имеющихся проблемах и найти пути их изменения, адаптации и усовершенствования [132].
Существует множество приемов работы для осуществления самоконтроля. Среди них приемы описательного и мониторингового характера, анкеты, вопросники, тесты, учебные проекты, учебные портфолио, информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии, во-первых, экономят учебное время, во-вторых, облегчают проверку результатов, в-третьих, повышают мотивацию учащихся (использование информационнокоммуникационных технологий всегда вызывает интерес).
Анкеты и вопросники помогают обучаемым отразить свои проблемы и предпочтения, те вопросы, которые вызывают у них трудности. Они