Интегративный подход в литературном образовании учащихся 5-9 классов : на материале изучения творчества М.Ю. Лермонтова

• Автор: Ахматова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 .Проблема интеграции в образовании в историческом
ракурсе
1.2.Феномен интеграции в понятийно-терминологическом аспекте
(интеграция - синтез, интеграция - межпредметные связи)
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1.Школьный предмет литература как интегрированная система
2.2.Процесс литературного образования как антропоцентрированная интегральная система
2.3.Интегрированный урок литературы как основная форма реализации интегративного подхода при изучении литературы
2.3.1.Интегрированный урок как инновационная форма организации изучения литературы
2.3.2. Организация интегративной деятельности учащихся как главный методический прием интегрированного урока
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ (на примере изучения произведений М.Ю.
Лермонтова в 5-9 классах)
3.1. Методика выявления уровня культуроведческой компетенции на этапе констатирующего эксперимента

3.2.Система интегрированных уроков, посвященных изучению творчества
писателя (на примере изучения творчества М.Ю.
Лермонтова)
3.2.1. Изучение творчества Лермонтова на основе интеграции в
5-8 классах
3.2.2. Система интегрированных уроков при изучении
монографической темы «М.Ю. Лермонтов» в 9 классе
3.2.2.1. Интегрированный урок, посвященный изучению
биографии М.Ю. Лермонтова
З.2.2.2. Интегрированные уроки, посвященные изучению лирики
М.Ю. Лермонтова
3.2.2.3. Интегрированные уроки, посвященные изучению романа
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
3.3.Интегрированный зачет как форма контроля на уроках
литературы
3.4.Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность проблемы реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся основной школы на современном этапе модернизации российского образования продиктована новыми социальными задачами и запросами, сформулированными в базовых документах Федерального государственного стандарта общего образования, в которых важнейшей целью образования и одной из приоритетных задач общества и государства является «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России» 1.
Достижение поставленной цели требует определения новых образовательных подходов, изменения стратегии преподавания учебных предметов, среди которых особая роль принадлежит литературе. В процессе изучения художественных произведений учащиеся обретают способность понимать литературу как вид искусства в соотношении с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино), приобретают опыт осмысления их содержания во взаимосвязях с культурной средой, с базовыми национальными ценностями, определяющими самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, постигают смысл человеческой жизни, обретают личностную, семейную и социальную культуру. Специфика организации процесса литературного образования, соответствующего вызовам времени, диктует необходимость реализации интегративного подхода. Именно интегративный подход в преподавании литературы способен внести существенные позитивные изменения в педагогическую практику современной школы и содействовать решению ключевых воспитательных задач.
Интегративный подход - это методологическая система, объединяющая совокупность методических приемов, в основе которых лежит
'Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — с 9.

синтезу: заимствование терминов, простая координация, комплексность, синтез[55]. Г.Ф. Федорец отмечает, что, во-первых, синтез означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как интеграция есть единство многообразного и не исключает дифференцированность; во-вторых, интеграция шире, чем синтез, по охвату объединительных процессов и имеет отношение не только к самому процессу развития, но и к средствам его организации; синтез же есть творчески порождающий акт познавательной деятельности и, кроме того, завершающая форма интегративного процесса и основа для новой отрасли знания [208] .В педагогике такого рода точка зрения достаточно широко распространена. Так исследователь В.С.Безрукова считает, что синтез - это та же интеграция, но в своей высшей фазе развития, М.Н. Берулава утверждает, что синтез - итог интеграции.
В философской литературе неоднократно предпринимались попытки объединить понятия «интеграция» и «синтез». Так, например, М.Г. Чепиков пишет: «Что касается соотношения интеграции и синтеза, то между этими процессами мы не видим существенной разницы, поскольку интеграция и синтез, по нашему мнению, есть взаимопроникновение, соединение, «сплав» различных элементов наук, знаний в единой целое» [226, 159].
«Однако,- подчеркивает O.A. Макаенкова,- ряд исследователей отмечают, что при наличии теснейшей связи между синтезом и интеграцией необходимо учитывать имеющиеся между ними различия. Синтез означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как интеграция есть единство многообразного, т.е. в ней не исключается дифференциация, а диалектически отрицается - сохраняется на уровне элементов, снимается на уровне системы. Интеграция включая в себя синтез, как высшую стадию, не сводится только к нему, синтез- хотя и конечный, но необязательный результат интеграции» [124,21].
В философии синтез определяется как «соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое, которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания» [206]. Таким