Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования

• Автор: Козленкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Предпосылки становления теории структуры содержания профессионально-педагогического образования
1.1. Методологические основы исследования теории структуры содержания профессионально-педагогического
^ образования
1.2. Теория структуры содержания профессиональнопедагогического образования в системе научного знания
1.3. Формирование предпосылок становления теории структуры
содержания образования
1.3.1. Развитие представлений о структуре содержания образования
1.3.2. Структура личности и содержание образования
1.3.3. Отражение структуры научного знания в содержании
4Р образования
Выводы по главе
Глава 2. Становление основных положений теории структуры содержания профессионально-педагогического образования
2.1. Разработка основных положений теории структуры содержания
образования в 1970-80-е гг
2.2. Формирование теории структуры содержания общего среднего
^ образования
2.3. Распространение идеи объектной и деятельностной детерминант на содержание профессионального
образования
2.3.1. Специфика объектной и деятельностной детерминант профессионального образования
2.3.2. Построение инвариантной структуры содержания профессионального образования
2.4. Основные положения теории структуры содержания
# профессионально-педагогического образования
Выводы по главе
Г лава 3. Развитие идеи объектной и деятельностной детерминант в теории структуры содержания профессиональнопедагогического образования

3.1. Опыт структурирования содержания профессиональнопедагогического образования в период 1980-2000-е гг
# 3.2. Изменение представлений о предметной области
профессионально-педагогического образования
3.3. Становление концепции инвариантности в содержании профессионально-педагогического образования
3.4. Обобщенная характеристика современного состояния теории структуры содержания профессионально-педагогического
образования
Выводы по главе............................................ 1 3 О
<0 Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система профессиональнопедагогического образования переживает сегодня серьезные перемены. Это связано с реформированием образования в целом, с попытками пересмотреть статус и роль профессионально-педагогического образования, оптимизировать содержание подготовки педагогов профессионального обучения. Теория структуры содержания образования является одной из методологических основ системы образования, и от уровня ее разработанности зависит степень объективности принимаемых на практике решений. Осмысление опыта становления теории структуры содержания профессионально-педагогического образования позволит интегрировать прогрессивные подходы и достижения прошлого, будет способствовать развитию теории и решению практических вопросов совершенствования данного вида образования. Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью теории и практики во всестороннем анализе и оценке опыта становления теории структуры содержания профессиональнопедагогического образования.
Проблема исследования. Профессионально-педагогическое образование является одним из видов профессионального, поэтому в основе теории структуры его содержания лежат общие закономерности структуры содержания общего и профессионального образования. Необходимым условием формирования целостного представления о генезисе теории структуры содержания профессионально-педагогического образования, наряду с исследованием его специфики, является также изучение процесса становления общей теории структуры содержания образования.
Общетеоретические основы отбора содержания образования затрагивались еще в работах К.Д. Ушинского. Значительный вклад в
профессиональной направленностью понимается «...интегральное (системное) качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней» [175, с. 76]. Профессиональная же компетентность отражает систему профессиональных функций инженера-педагога.
Учет принципа поэтапности в профессиональном становлении инженера-педагога выражался в обосновании основных стадий становления личности инженера-педагога: оптация (формирование профессиональных намерений у будущих абитуриентов); профессиональная подготовка в вузе; профессиональная адаптация; профессионализация. Все это обобщено в модели подготовки инженера-педагога, которая является частью общей концепции развития профессионально-педагогического образования.
В рамках научно-исследовательской работы, проводимой СИПИ, совершенствовалась и психолого-педагогическая подготовка инженеров-педагогов. С позиций системно-деятельностного подхода основная идея психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов заключается в обучении его знаниям, умениям и навыкам, необходимым для овладения данной профессией, посредством поэтапного выполнения (и освоения) тех видов деятельности, которые будущему специалисту придется выполнять в ходе его профессиональной деятельности [50, 53].
Анализируя психолого-педагогическую подготовку инженеров-педагогов, Э.Ф. Зеер обращает внимание на то, что в период 1980-х гг. еще нет разработанной теоретической базы по формированию содержания психолого-педагогического образования. К концу 1980-х годов, по мнению ученого, «...подготовка кадров для системы профтехобразования не имеет достаточного научного обоснования, являясь эмпирической» [50 , с. 11]. Относительно психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов автор пишет, что «...учебные планы инженерно-педагогических