Формирование воспитательной работы профессионального училища на основе идей олимпизма

• Автор: Горчакова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Глоссарий
Введение
Глава I. Проблемы воспитания и развития учащихся профессиональных школ
1.1. Анализ теоретических подходов к формированию системы воспитательной работы в профессиональном училище
1.2. Социально - психологическая характеристика контингента профессиональных училищ
1.3. Воспитательные возможности учреждений начального профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические предпосылки формирования воспитательной работы в профессиональном училище на основе идей олимпизма.
2.1.Олимпийское образование как модель современной воспитательной
системы
2.2.0бщая концепция олимпийского образования как одна из содержательных составляющих воспитательной системы
2.3.Теоретическая модель воспитательной работы построенной на основе идей
олимпизма
Выводы по второй главе
ГЛАВА Ш.Экспериментальное моделирование воспитательной работы профессионального училища на основе идей олимпизма
3.1.Моделирование воспитательной работы профессионального училища на основе идей олимпизма
3.2.Реализация модели олимпийского образования и воспитания для
учащихся профессионального училища
3.3.Экспериментальная проверка модели олимпийского образования и
воспитания для профессионального училища
Выводы по третьей главе
Заключение
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ГЛОССАРИЙ
1. АНКЕТИРОБАНИЕ - метод исследования, в основе которого лежит получение письменных ответов на поставленные вопросы.
2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — это целенаправленная работа по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного саморазвития и самореализации учащихся» (В.А.Сластенин, 2000).
3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА- это совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность.
4. ГАРМОНИЧНАЯ РАЗНОСТОРОННЕ РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ -это социально активная творческая личность, которая сочетает в себе духовное богатство, моральную чистоту и физической совершенство (О.В.Козырева, В.И. Столяров, 1997).
5. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ - привычное выполнение человеком определённых норм и правил повседневной жизни, способствующих приобретению и преумножению гармоничного здоровья, а также высокого уровня учебно - трудовой деятельности (М.И. Поляков, 1998).
6. КОНЦЕПЦИЯ. Под концепцией понимается система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов (Ф.А.Кузин, 1998; Н.В.Басова, 1999; В.Г.Крысько, 1999).
7. ЛИЧНОСТЬ - человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию (С.Л.Рубинштейн, 1957; В.И.Смирнов, 1999).
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ- основное звено системы непрерывного образования, учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся,

первокурсников, характерно сохранение отдельных черт психики, специфики поведения, свойственных детству, отражающих незрелость эмоционально-волевой и мотивационной сферы. Поэтому они «скачут» по классу, хихикают без повода, плюются шариками из трубочек на уроках и перемене, специально падают со стульев во время занятий, чтобы вызвать всеобщий смех, рисуют друг у друга в тетрадях и т.д.
Говоря о различиях в социальной роли старшеклассника и учащегося начальной профшколы, необходимо отметить: если старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную, трудовую жизнь и еще окончательно не определил свое место в жизни, то учащийся системы НПО уже сделал этот выбор, поэтому он острее ощущает противоречия рынка. Для него реальнее и ближе перспективы самостоятельной жизни, актуальными являются задачи испытания себя в избранной области профессиональной деятельности, реализация своих возможностей и способностей, а в связи с этим - сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства.
Изучение социологической и психолого-педагогической литературы позволило прийти к выводу, что психологическое напряжение и высокая тревожность, вызванные всеми этими проблемами, нейтрализуют адаптационные механизмы молодого человека, стимулируют непродуктивные формы реакции на меняющуюся ситуацию. Большинство учащихся неадекватно воспринимают те новые социальные связи, в которые они включаются. Результатом такого восприятия чаще, чем у школьников, является своеобразный аутизм (безразличное отношение к себе и окружающим); отсутствие навыков социального поведения, низкая приспособляемость и гибкость.
Исследования дезадаптированных групп подростков и молодежи (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, И.А.Невский и др.) позволяют утверждать: истоки данной проблемы в большинстве случаев связаны с неуспешностью молодого человека в основном виде деятельности в период становления