Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях

• Автор: Антонова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях
1.1. Сущность управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях
1.2. Состояние проблемы исследования управления учебно-исследовательской

деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях в теории и практике общеобразовательных учреждений
1.3. Модель управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников
в современных социокультурных условиях
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2: Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников на формирующем этапе эксперимента
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Уровень образованности населения, развитости образовательной и научной инфраструктур - непременные условия становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых вы-« »
ступают новые знания, исследовательская и инновационная деятельность. Процессы модернизации в российском образовании направлены на изменения самых различных его аспектов, в том числе и на увеличение значимости в подготовке учащихся различных возрастных групп, в особенности старшеклассников. Идеи усиления учебно-исследовательской составляющей современного школьного образования отражены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Становятся приоритетными идея подлинной фундаментапизации школьного образования и компетентностный подход, в котором акцент делается на овладение ключевыми компетенциями, в том числе и исследовательскими. Очевидно, что приобщение учащихся к учебноисследовательской деятельности становится одним из важных объектов приложения сил и профессионального творчества педагогических коллективов. В настоящее время, по данным исследований А. В. Леонтовича, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, актуализируется потребность в выпускниках школ, владеющих основами учебно-исследовательской деятельности.
Современные социокультурные условия, в которых приоритетную роль играют процессы глобализации, модернизации и информатизации, несомненно, отражаются на сегодняшнем старшекласснике как положительно, так и отрицательно. С одной стороны, современный школьник имеет широкий-доступ к получению информации через СМИ и Интернет, но, с другой стороны, это способствует потреблению так называемых «готовых форм», предлагаемых массовой культурой, развитию «клипового восприятия», блокирующего выработку

собственного отношения к содержанию информации и, как следствие, снижению интеллектуального потенциала молодёжи. Совершенствование учебноисследовательской деятельности учащихся даёт им возможность не просто освоить сумму готовых знаний, а овладеть комплексом разнообразных исследовательских умений, компетенций, поведенческих правил; способствует развитию критического мышления, творческого потенциала, расширению возможностей старшеклассников в самореализации и выражении субъектной позиции в собственной деятельности.
Эффективная организация учебно-исследовательской деятельности возможна с помощью её упорядочивания, систематизации, поэтому в последнее время прослеживается тенденция построения и обоснования той или иной деятельности или процесса в образовании с точки зрения управления. Учитель приобретает новые функции — он управляет образовательным процессом, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности, а учащийся' активно познаёт, являясь субъектом своей деятельности, выстраивающим её по индивидуальной образовательной траектории.
К настоящему времени сложились определённые предпосылки для научного обоснования управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся. В педагогике исследовательская деятельность была и остаётся актуальной как средство активизации и оптимизации процесса обучения и развития личности (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). В профессионально-педагогической печати анализируются различные аспекты исследовательской деятельности учащихся в школе (A.B. Леонтович, A.C. Обухов, A.A. Плигин, А.Н. Поддъяков,
А.И. Савенков и др.).
Особое значение приобретает подготовка педагогического коллектива к диагностике и формированию исследовательских умений, которые рассматриваются в работах М.Ю. Кожуховой, B.C. Лазарева, П.Ю. Романова, H.H. Став-риновой, Л.Н. Тимофеевой, B.F. Паршукова. В последние десятилетия исследуются различные аспекты управления образовательными системами (Т.М

Управление - особый вид деятельности, включающий мотивы, цели, содержание и методы; представляющий собой взаимодействие управляющей и управляемой подсистем [31].
Управление - совокупность цели, задач, принципов и функций управления, а также содержания, средств, форм и методов обучения в ходе педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса [74].
Управление - процесс организации любых воздействий, направленных на реализацию поставленных задач [182].
Управление - целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее оптимальное функционирование управляемой системы и перевод её в более высокое качественное состояние [50].
Анализ данных определений позволяет сделать вывод о наличии общих аспектов, таких как целенаправленность, ориентация на оптимальный и эффективный результат. Отмечается также деятельностно-функциональный характер управления.
Более поздним в отечественной литературе, посвящённой проблемам управления, является термин «менеджмент». На основе анализа источников можно сделать вывод о том, что учёные и практики образования серьезно заинтересованы менеджментом как наукой и искусством [184], сложившимся и применявшимся, прежде всего, в сфере экономики, бизнеса, производства. Вопрос о необходимости применения этого термина в педагогике до сих пор остается спорным и неоднозначным. Происходит механическая замена слова «производство» словами «образовательный процесс» и автоматически рыночный, экономический термин «менеджмент» переводится в термин педагогический [196]. В некоторых исследованиях «педагогический менеджмент» и «педагогическое управление» имеют единый смысл. В.П. Симонов понимает педагогический менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. Предмет труда - деятельность управляющего субъекта, продукт труда - информация, орудие труда - слово, язык, речь. Результат - степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго субъекта) менеджмента - учащихся [162]. М.Л. Субочева под-