Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности

• Автор: Семячкина, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития
музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности
1.1. Философский аспект раскрытия сущности музыкальных
способностей личности
1.2. Развитие музыкальных способностей детей младшего
школьного возраста как проблема психологопедагогических исследований
1.3. Особенности организации певческой деятельности как средства развития музыкальных способностей
младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержание и технология развития музыкальных
способностей младших школьников на основе певческой деятельности
2.1. Модель развития музыкальных способностей детей
младшего школьного возраста на основе певческой деятельности
2.2. Формы, методы и приемы развития музыкальных
способностей детей младшего школьного возраста на основе певческой деятельности
2.3. Динамика развития музыкальных способностей младших
школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Прогресс цивилизации зависит исключительно от способных и творческих людей с богатством внутренних переживаний, их тонкостью и глубиной. Сегодня на первый план выдвигается задача воспитания творческой личности, развития её эмоциональной сферы, музыкально-эстетического сознания. Одним из показателей становления личности в школьном возрасте является развитие музыкальных способностей.
Музыкальные способности являются важнейшим условием гармонического развития личности. В музыке, как части жизни, содержится генетический код человечества, его интеллектуальный, волевой, художественный заряд, вобравший в себя всю палитру духовной и материальной культуры народов, все разнообразие облика человечества. Исполнение музыки в разнообразных видах музыкальной деятельности способствует развитию в ребенке творческого начала, образного мышления (неординарность, пластичность, фантазия, ассоциации). Приобщение детей к музыкальному искусству возможно через пение — самый доступный и активный вид их музыкальной деятельности.
Певческая культура - важнейшая составная часть общей музыкальной культуры школьников (Ю.Б. Алиев, H.A. Ветлугина, А.Д. Войнова, А.И. Катиненс, М.А. Овчинникова, Н.Д. Орлова и др.). По утверждению многих ученых-психологов, педагогов-музыковедов, врачей-фониаторов (Е.И. Алмазов, ИЛ. Деражне, В.И. Петров, И.П. Чукичев и др.) певческой деятельности следует отвести решающую роль в развитии сложного и многогранного понятия «музыкальные способности».
Важность музыкального воспитания в плане духовного развития личности отмечается в философии (Аристотель, Платон, 3. Фрейд, H.A. Бердяев и др.). Огромная заслуга в раскрытии вопроса эстетического воспитания, развития музыкальных способностей детей принадлежит классикам отечественной педагогики (В.М. Бехтерев, Г1.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.).

Вопросы взаимосвязи музыкального слуха и голоса рассмотрены
O.A. Апраскиной, H.H. Добровольской, Д.Б. Кабалевским, Е.Д. Критской, И.И. Левидовым, Д.Е. Огородновым, С.Е. Оськиной, О.П. Радыновой, Г.П. Стуловой и др. Особую роль отводили певческой деятельности, связывая её с вопросами общего физического, умственного и психического развития детей, В.П. Анисимов, A.C. Варламов, В.Д. Остроменский, Н.В. Суслова, Л.В. Школяр и др. Серьезного пересмотра содержания методики детских голосов требовали научные изыскания профессора В.П. Морозова, Е.М. Малининой и др. Важность создания особой творческой развивающей среды развития музыкальных способностей детей отмечалась П.П. Блонским, Л.С. Выготским, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейном и др. Большинство исследователей отечественной педагогики изучали эмоциональную отзывчивость на музыку как музыкальную способность (В.П. Морозов, С.Е. Оськина, Н.В. Суслова Б.М. Теплов и др.) и связывали её с проблемой музыкального познания. На важную роль интегрирования музыки с различными видами искусства, поиском эффективных средств развития музыкальности в процессе развивающего обучения детей указывали Е.А. Белова, H.H. Букатина, Т.А. Доброволькая, И.В. Кадобнова, Т.С. Комарова, Н.И. Сакулина, O.A. Суслова, Т.В. Тарасова, В.О. Усачева, Л.В. Якинских и др. Возможность применения музыкотерапии как средства реализации творческого потенциала школьников рассмотрена Л.О. Бочкаревым, Л.С. Брусиловским, А.Л. Готсдинер, А.З. Зак, Е.А. Лобановой, В.И. Петрушиным, В.А. Смирновым, Л.А. Соловьевой и др. Широко исследуя природу детского голоса, H.A. Метлов, Г. Пановка,
А. Беркман, Б.В. Асафьев раскрыли причины плохого интонирования. Изучая возрастные особенности детей, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Я.А. Пономарев выделяют младший школьный возраст как наиболее сензитивный период для активной музыкально-исполнительской деятельности. Именно в этом возрасте формируются музыкальный слух и музыкальная память, развивается детский голос, расширяется его диапазон, совершенствуются его подвижность, интонационная гибкость, тембровая

представлениями. Вполне очевидно, что истинно музыкально-слуховые представления могут возникать только на основе ладового тяготения мелодии.
Способность к музыкально-слуховым представлениям является репродуктивным компонентом музыкального слуха. Он проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, в первую очередь, в пении, а также в знании того, как движутся звуки мелодии (вверх, вниз, плавно, скачками), что музыкальные звуки имеют различную высоту, а мелодия складывается из звуков. Способность к слуховому представлению «...лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют «внутренним слухом». Эта способность образует ядро музыкальной памяти и музыкального воображения» [7,с.34].
Индивидуальный внутренний слух может быть мелодическим или гармоническим, отличаться яркостью представлений и может встречаться на самых разных ступенях развития. Большей частью встречаются и неблагоприятные сочетания свойств внутреннего слуха, которое дают бесконечное количество его разновидностей. Нет двух людей с одинаковым качеством музыкальных способностей [188,с.18].
Б.М. Теплов говорит о двух значениях термина «музыкальный слух»: в широком и узком. Под музыкальным слухом в широком значении понимается звуковысотный, тембровый и динамический, в узком - только звуковысотный.
Ссылаясь на исследования А.Н. Леонтьева по формированию звуковысотного слуха, мы можем утверждать, что этот процесс формирования оперативности функциональных механизмов заключается в тонком приспособлении органов чувств к воспринимаемым объектам [138,с.91]. При формировании звуковысотного слуха в качестве такового выступает компарирующий анализ, заключающийся в подстройке движений голосового аппарата к воздействующему звуковому раздражителю.
Ю.Б. Алиев [7,с.31-34], говоря о трех сторонах музыкального слуха: звуковысотном, тембровом и динамическом, утверждал, что ведущую роль