Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы

• Автор: Егорова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава I
Теоретико-методологические основания организационнопедагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы
1.1. Исторические аспекты становления общего образования в
учреждениях пенитенциарной системы России
1.2. Теоретический анализ влияния специфических условий пенитенциарной системы на деятельность учителя общеобразовательного учреждения
1.3. Теоретические основы организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы
Выводы по первой главе
Глава II.
Научно-методическое обеспечение организационнопедагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы
2.1. Организация экспериментальной работы по определению содержания организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы
2.2. Результаты диагностики субъектов образовательной деятельности в учреждениях пенитенциарной системы на этапе констатирующего эксперимента
2.3. Реализация организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Образование осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы, - общественно значимая проблема, связанная с реализацией механизмов и структур, способствующих совершенствованию системы социальной реабилитации обучающихся. Значимость исправления личности осужденного обоснована тем, что одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их основных прав и законных интересов.
Знакомство с международной практикой функционирования пенитенциарных учреждений подтверждает справедливость идеи о возможности и необходимости повышения уровня образования осужденных. На это нацелено реформирование уголовно-исполнительной системы в начале XXI века, рассматривающее общее образование осужденных как фактор, способный позитивно влиять на снижение криминальной ситуации в стране.
По состоянию на 01.01.2008г. в России в исправительных и воспитательных колониях действовало 319 вечерних общеобразовательных школ и 382 учебно-консультационных пункта, в которых работали более 4,9 тысяч учителей.
На протяжении всей истории общего образования осужденных между силовыми структурами и органами управления образованием существовали разногласия по вопросу учредительства образовательных учреждений, продиктованные неудовлетворенностью организацией образовательного процесса в местах лишения свободы. В настоящее время существует ведомственная разобщенность учителей, обучающих осужденных. В воспитательных колониях для несовершеннолетних они являются сотрудниками пенитенциарного учреждения, а в исправительных колониях для взрослых общеобразовательное учреждение подчиняется органам управления образованием. Вместе с тем ни одно из этих ведомств не обеспечивает в должной мере профессиональный рост учителя, работающего в условиях пенитенциарной системы.

При осуществлении сопровождения придерживаются принципов: согласия сопровождаемого на внешнюю помощь; опоры на личные силы и потенциальные возможности личности; веры в эти возможности; ориентации на возможность индивида самостоятельно преодолевать препятствия; совместимость, сотрудничества, содействия; конфиденциальности (анонимности); доброжелательности и безоценочности; безопасности, защиты здоровья, прав, человеческого достоинства [134, 28,104].
В основе сопровождения учителя как комплексного метода поддержки в процессе его профессиональной деятельности лежит единство четырех функций: диагностика существа возникшей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения [166, 133]. По мнению Е.И. Казаковой, это позволяет отнести сопровождение «к сфере непрерывного педагогического образования, поскольку его основной задачей является системное проектирование, дающее основания для развития всех субъектов системы» [134, 26].
При этом критериями эффективности сопровождения являются как количественные параметры (число проведенных мероприятий), так и качественные параметры, выражающиеся в изменениях на личностном уровне учителя (рост профессионализма, облегчение адаптации новых работников, сохранение способности учителя к саморазвитию на протяжении всего трудового периода).
Учителя ежедневно испытывают в своей работе психологические перегрузки, которые, разрушают его личность, истощают психоэнергетику. Переутомленный учитель утрачивает состояние стабильности, необходимое для успешной педагогической деятельности.
Н.В. Кузьмина отмечает, что наблюдать профессиональные деформации учителя можно в педагогических коллективах с непродуктивной творческой позицией: отсутствие интереса к научной, специальной и