Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования.

• Автор: Анохина, Галина Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 377 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятие системы и системный подход в педагогике
1.2. Структура системы личностно развивающего школьного
естественнонаучного образования и ее характеристика
1.3.Теоретико-методологическое обоснование построения-личностно развивающего образовательного процесса в системе школьного естественнонаучного образования
1.4. Педагогика как системообразующая основа конструирования научно обоснованных образовательных систем
2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ И МЕХАНИЗМАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1.Теории и разные подходы к пониманию личности
2.2. Механизмы развития личности
2.3.Концептуальные положения о дидактических условиях развития личности в образовательном процессе
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ системы ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Понятие «технология» и «методика» в педагогике
3.2. Построение содержания в системе естественнонаучного образования
3.3. Смыслообразующая роль личностно ориентированной ситуации в обучении
3.4. Диалогическое общение как основной метод в системе ес-

тественнонаучного образования
3.5. Проблема методов обучения с учетом типов мышления
3.6. Основная форма учебных занятий - занятие-поиск
3.7. Метод проектов в системе естественнонаучного образова-
3.8. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты при изучении предметов естественнонаучного цикла
3.9. Самостоятельный эксперимент в системе естественнонаучного образования
3.10. Особенности обучения в сельской (малочисленной) школе
3.11. Решение проблемы качества знаний по физике в системе естественнонаучного образования
4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗО-
ВАНИЯ
4.1. Задачи и методика проведения эксперимента
4.2. Исследование качества знаний по физике у учащихся при традиционном обучении
4.3. Изучение условий и способов обучения в городской и

сельской школах
4.4. Исследование эмоционального отношения к школе и мотивации учебной деятельности у учащихся при традиционном обучении
4.5. Исследование отношения учащихся средних и старших классов к содержанию и традиционной организации процесса обучения
4.6. Исследование уровня интеллектуального развития и типа мышления у учащихся сельских школ Аннинского района
4.7. Исследование эффективности приемов и средств формирования системных знаний по физике при традиционном обучении (контрольный эксперимент)
4.8. Исследование эффективности дидактических условий развития личности, технологии обучения в системе естественнонаучного образования (контрольный эксперимент)
4.9. Исследование самостоятельности, креативности и рефлексивности учащихся при экспериментальном и традиционном обучении
4.10. Исследование самооценки у учащихся младшего, среднего, старшего школьного возраста при традиционном и экспериментальном обучении
4.11. Личностное развитие учащихся как результат экспериментального обучения в системе естественнонаучного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

5. Критериями эффективности системы ЕНО, создающего дидактические условия для личностного развития учащихся, являются самооценка, позитивная Я-концепция, самостоятельность, рефлексивность, креативность, а также умения: устанавливать связи и отношения, между структурными компонентами системы научных знаний и реальными явлениями, процессами в природе, повседневной жизни; оперировать знаниями в решении познавательных и жизненных задач; в сфор-мированности понятий; прочности знаний; высокой мотивации; освоенности фундаментальных понятий, методологических принципов, законов природы, умений применять их для объяснения лечений, происходящих в окружающей жизни, творчески использовать при создании собственных образовательных продуктов.
6. Развитие личности ученика в процессе естественнонаучного образования, характеризующееся повышением системности знаний, умением самостоятельно их приобретать и творчески использовать, планировать свою деятельность и оценивать результаты, интегрируется в способность к самоорганизации, проявляющейся в опыте рефлексируемого поведения с переносом его в различные сферы реальной жизни ученика. Способность к самоорганизации развивается в образовательном процессе, в котором реализуются не только обучение, но и учение, связанные с отношением, рефлексией и смыслом, ориентировочной основой действий выступает жизненная проблема, опыт решения эюизненных задач, соединенных с социально-культурным опытом. Предметом активности ученика фактически становится не учебная задача, связанная с жизненной, которая отражается в сознании как самостоятельно поставленная цель, а самоорганизация интеллектуальных, волевых, нравственных усилий, ведущих к саморазвитию личности.