Гуманитарная подготовка будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи в XVIII - начале XX века

• Автор: Полянин, Александр Рустэмович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава I. Организация гуманитарной подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи в XVIII — первой половине XIX века
1.1. Учебно-воспитательная работа в военно-учебных заведениях России в XVIII - первой половине XIX века
1.2. Гуманитарная подготовка будущих офицеров в вузах России в XVIII -первой половине XIX века
Выводы по Главе I
Глава II. Содержание гуманитарной подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи во второй половине XIX -начале XX века
2.1. Гуманитарная подготовка будущих офицеров в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX — начале XX века
2.2. Формирование духовных основ и воспитание нравственности будущих офицеров в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX — начале XX века
2.3. Историческое значение опыта гуманитарной подготовки в XVIII - начале XX века и актуальность его идей на современном этапе
Выводы по Главе II
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность исследования. В системе образования Российского государства в начале 90-х годов XX века, в ходе демократизации общества и освобождения его от идеологического догматизма, были пересмотрены учебные планы всех вузов страны. В структуре планов учебных заведений появился принципиально новый блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин, отражающий в своем содержании гуманистические аспекты целого пласта практически недоступного ранее материала при подготовке будущих специалистов. Вследствие данных изменений, перед военной наукой и педагогикой в системе вузов Вооруженных Сил страны встала сложная задача по пересмотру содержания научно обоснованного процесса подготовки будущих офицеров вообще и его гуманитарной составляющей, в частности. Гуманизация и гуманитаризация процесса военного образования стала одним из важнейших направлений осуществляемых военных преобразований.
Социологические опросы, проведенные автором в ряде военноучебных заведений (было опрошено 297 курсантов), с одной стороны, показали размытость у курсантов четких устоявшихся идейных ориентиров в рамках их будущей профессии, снижение престижа российской армии по сравнению с русской армией дореволюционной России, Красной армией образца 1945 года и советской армией 60 - 80-х годов прошлого века. С другой стороны, исследования, проведенные Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил РФ в 2000 - 2005 годах, показали, что 72% респондентов проявили интерес к изучению истории военного образования; 61% - считают период развития Вооруженных Сил до начала XX века самым интересным, но мало изученным; а 56% - подтвердили, что многие решения сегодняшних проблем военного образования следует искать в прошлом.
Не случайно Министром обороны Российской Федерации были определены такие приоритеты военной школы как: обеспечение преемственности военного образования; сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала; восстановление офицерским корпусом былого статуса элиты общества.
Реализация этих приоритетов до настоящего времени не дала ожидаемых результатов. Одной из причин, на наш взгляд, стало то, что по-настоящему историко-педагогическими исследованиям» гуманитарных аспектов подготовки будущих офицерских кадров в дореволюционной России как комплексного, целостного направления военного образования занимались недостаточно. В то же время, изучение архивных и историкопедагогических источников показало, что существует значительный объем материала, раскрывающего положительный и поучительный опыт гуманитарной подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX века, который может быть востребован в наши дни.
Таким образом, актуальность данного исследования объясняется следующими обстоятельствами:
• сегодня в условиях жесткого негативного информационного воздействия на человека изучение исторического опыта подготовки будущих офицеров играет весьма важную роль в формировании мировоззрения и сознания защитников Отечества, позволяет им объективно соотносить опыт прошлого с пониманием настоящего, а значит правильного видения будущего;
• научный анализ гуманитарных аспектов подготовки будущих офицеров в XVIII - начале XX века позволит объективно осмыслить процессы, происходящие в обществе, армии, системе военного образования нашего государства, следовательно, он имеет практическое значение для совершенствования профессионализма офицерских кадров;
• результаты изучения исторического опыта деятельности педагогов, офицеров-воспитателей в военно-учебных заведениях позволят расширить военно-профессиональный и психолого-педагогический кругозор командных, педагогических кадров сегодняшней Российской армии, будут способствовать их творческому подходу к решению повседневных учебно-воспитательных задач;
• результаты историко-педагогического исследования содержания гуманитарной подготовки будущих офицеров и учета современного опыта орваться не можно, буде же, по несчастию, таких людей не достанем, тщетны будут все предписания и все старания о произведении благонравия и успехов», что, в конечном счете, и произошло. Еще при Екатерине II был составлен документ по проверке корпуса, который русский историк В. Уланов назвал «юмористическим обзором», в котором обратил в частности внимание на отсутствие в учебном процессе даже логики прохождения дисциплин. Он замечал, что «ради слабого понятия и употребления большого времени на языки, нельзя было преподавать кадетам сего (младшего) возраста: географии, истории, мифологии, геометрии, начал славянского языка»; далее «воспитанники старшей группы (от 12 до 15 лет) не обучаются: 1) хронологии, потому что она вместе с историей показана будет, и 2) истории не обучаются, за недовольством знания географии, которая еще в предшествующем возрасте с историей предписана;...4) латинскому языку, потому что не оказалось к тому склонными...» [195, с.428].
К исходу XVIII века стало очевидно, что «Екатерининская школа» исчерпала себя. Армии нужны были не столько «знатные граждане», сколько «искусные офицеры». Кадеты, по выражению одного из противников старой школы, «...играли хорошо комедию, писали стишки, одним словом, знали все, кроме того, что нужно знать офицеру» [113, с.55].
Правление Павла I стало характерно отменой ряда дворянских привилегий, репрессиями на значительную часть офицерского состава (особенно «Екатерининской» школы), вследствие чего в армии были произведены многочисленные увольнения офицеров, как не отвечающих современным требованиям. Император стремился дать офицерам, прежде всего, специальные военные знания, а не общее образование. При организации учебного процесса и в ходе гуманитарной подготовки будущих офицеров Павел I увлекся «мелкостями» военного дела, формой одежды, смотрами и парадами, палочной дисциплиной в ущерб развития духовной культуры будущих офицеров, хотя был сторонник расширения сети военно-учебных заведений. Так, в декабре 1798 года он открыл Военно-сиротский дом, где обучались дети офицеров и унтер-