+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации : На материале 5-9 классов русскоязычных школ Якутии

  • Автор:

    Николаева, Валентина Дамдиновна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Якутск

  • Количество страниц:

    148 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы саморазвития личности в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации
1.1. Саморазвитие школьника при личностно-деятельностном подходе
1.2. Билингвальное саморазвитие русскоязычных учащихся при осмысленном восприятии реалий
культуры народа-саха
1.3. Бикультурное саморазвитие русскоязычных учащихся в процессе приобщения к национальноэтнической культуре народа-саха;.. < л :
' < Г/ ;
Выводы ‘
ГЛАВА II. Обеспечение педагогических условий билингвального и бикультурного саморазвития школьника
2.1. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию личности школьника
2.2. Модель саморазвития личности на основе спецкурса «Компаративно-этническое лингвокуль-туроведение»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия педагогическая наука переживает период активного осмысления путей, способствующих раскрытию потенциала образования, обеспечению роста интеллектуальных и нравственных ресурсов общества. Проблема получения новых знаний является одной из традиционных проблем. Философы античности видели назначение школы в формировании личности. Философия Нового времени сформулировала концепцию образования, которую можно выразить словами Я. Коменского, утверждающего, что образование должно сделать человека знающим все вещи, искусства и языки. В настоящее время к понятию «человек знающий» относится понятие «личность», поскольку целью современного образования является формирование, развитие и подготовка к жизни в обществе как просто знающего человека, так и личности, способной к диалогу, принимающей и понимающей не только свои, но и чужие культурные ценности, осознающей себя частью отечественной и мировой культуры.
Мы живем в едином российском пространстве, и в то же время Республика Саха многонациональна, поэтому каждый гражданин живет в среде разнообразных культур и языков. Сегодня обострившиеся проблемы межнациональных отношений в России убеждают в необходимости учета этнокультурных особенностей в учебных программах при подготовке личности к межэтнической коммуникации. В этих условиях особую значимость приобретают поиски педагогических решений активизации личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации, требующих обобщения и теоретического аналитического осмысления.
Проблему саморазвития активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (А.Маслоу, К. Роджерс, и др.). В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, Л.Н. Куликова и др.). В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (Ге-раклит, Сократ, Бл. Августин и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просве-
щения (Ж.Ж. Руссо, И.Гердер, К. Гельвеций, Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, Фейербах, Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр). Приобрели новое звучание философско-этнические воззрения М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, Л.Н. Гумилева, П.А. Флоренского. Философский подход к проблеме саморазвития отражен в работах якутских ученых Б.Н. Попова, К. Д. Уткина, А.Г. Новикова, в философии согласия В.Д. Михайлова. Разработана проблема саморазвития в процессе воспитания и обучения в школе (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, Л.Н. Куликова,
Н.П. Толстолуцких и др.), рассмотрена психология саморазвития (Цукер-манГ.А., Мастеров В.М. и др.). Отдельные аспекты проблемы саморазвития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И. Андреев, В.С.Библер, С.Ю. Курганов, В.А.Караковский и др.), где на основе содружества педагогов-теоретиков и учителей - практиков исследуются закономерности, разрабатываются принципы и правила саморазвития. При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает потребность в конкретных технологиях саморазвития школьников в условиях проблем, связанных с подготовкой к межэтнической коммуникации.
Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: а) социальный заказ современного общества на активную личность выпускника, способного к созидательной деятельности в условиях диалога культур; б) потребность в создании психологопедагогических условий и средств билингвального и бикультурного саморазвития школьника в обучении неродному языку и инонациональной культуре.
Наше исследование выдвигает положение о возможности личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкуль-турной коммуникации на основе разработанного нами спецкурса "Компаративно-этническое лингвокультуроведение для русскоязычных учащихся». Данный курс включает сопоставительное обучение культурным реалиям народа-саха и русскоязычного населения республики, а также курсы якутского разговорного языка. Анализ научной литературы, результаты экспериментальных исследований позволяют предположить, что эффективным путем личностного саморазви-

Понятие «задача» имеет большую историю развития в науке. В психологическом плане в отечественной науке одним из первых исследователей, рассматривавшим категорию задачи, был М.Я. Басов (1892-1931). Анализируя деятельность ребенка, он отмечал, что для самых разнообразных учебных и жизненных ситуаций общим является момент задачи как таковой. Этот общий момент связан с необходимостью для человека открыть то, чего он еще не знает и что нельзя просто увидеть в предмете; для этого ему потребуется определенное действие с этим предметом. В своих трудах он обосновал целесообразность использования в психологии понятия задачи одновременно с терминами «действие», «цель» и «задание».
В дальнейшем в работах С.Л. Рубинштейна понятие задачи получило более широкую трактовку в соотнесении с понятием действия и в общем контексте целеподагания. Согласно С.Л. Рубинштейну, «так называемое произвольное действие человека — это осуществление цели. Прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие предпринимается. Однако как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для того чтобы ее осуществить, надо учесть условия, в которых действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Сознательное человеческое действие — это более или менее сознательное решение задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобы задача была субъектом понята; она должна быть им принята» (196, 152). Отметим, что, по А.Н. Леонтьеву, «...задача — это цель, данная в определенных условиях» (134).
Наиболее детальное и связанное исследование лингвокультуроведения и межкультурной коммуникации проведено В.П. Фурмановой, которая отталкивается от Европейской культурной конвенции (1954), где подчеркивается необходимость взаимной информативности для лучшего ознакомления с культурой других народов, доступа каждого к достижениям культуры, изысканиям новых областей и форм культурного сотрудничества, отмечается важность "внедрения в общеевропейском масштабе в школьные программы основных знаний о правах человека и о культуре других стран". Лингвокультуроведение, по мнению
В.П. Фурмановой, это аспект и система обучения иностранным языкам, раскрывающие специфику лингвокультурной общности и интегрирующие лингвисти-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.311, запросов: 962