Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов : на примере школы менеджмента и маркетинга

• Автор: Осокина, Олеся Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теория и практика формирования 1Т-компетенций как педагогическая проблема
1.1. Анализ состояния проблемы формирования 1Т-компетенций в педагогической науке
1.2. Учет возрастных особенностей обучающихся при формировании 1Т-компетенций
1.3. Модель формирования ГГ-компетенций обучающихся 2-11 классов
школы менеджмента и маркетинга
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная реализация модели формирования ГГ-компетенций школьников
2.1. Организация эксперимента по формированию 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов
2.2. Организационно-педагогические условия реализации структурнофункциональной модели формирования 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию ГГ-компетенций школьников в образовательно-воспитательном процессе школы
менеджмента и маркетинга и оценка их эффективности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность. В связи с модернизацией системы образования, широким развитием информационных технологий и их проникновением во все социальные сферы, меняются цели, задачи образования, меняются и требования, предъявляемые к выпускникам высшего, среднего профессионального и общего образования.
Согласно данным Всемирного экономического форума (отчет The Global Information Technology Report) с точки зрения готовности и способности использовать преимущества информационных технологий Россия в 2005-2006, 2007-2008 гг. занимала 72 место, а в 2008-2009 г. - 74 место в мире, что обусловливает необходимость формирования компетенций в области информационных технологий.
Анализ состояния современной системы образования показывает, что она не может в полной мере обеспечить реализацию требований, предъявляемых к выпускникам школы, в частности, к их подготовке в области информатики и ИКТ. Поэтому необходимо менять содержание, подходы, формы и методы обучения.
В «Стратегии модернизации Российского школьного образования» говорится о том, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, гражданской, правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.
Информационные технологии интегрируют в себе мощные образовательные ресурсы, что обеспечивает среду формирования ключевых компетенций, в состав которых входят компетенции информационных технологий.
Актуальность формирования информационно-технологических компетенций (IT-компетенций) обусловлена тем, что переход на компетентностное образование является основополагающим в новом поколении образовательных стандартов, и перед образовательными учреждениями встал вопрос под-
готовки выпускников, обладающих не просто знаниями, умениями и навыками, а набором компетенций в определенных областях деятельности.
Формированию информационных компетенций студентов среднего и высшего профессионального образования посвящены работы Завьялова А.Н., Колпаковой Н.В., Утенина М.В., Шевченко Е.М., Лукиной Т.Н., Хабибулли-на Ф.Х., Евладовой Н.В., Кузяева П.Н., Молоковой A.B. и др.
Формированию компетенций в области информационных технологий обучающихся общеобразовательных учреждений посвятили свои исследования Тришина С.В., Петухов А.Ю., Сергеева Л.В., Васильева Л.Д., Мартынова Е.В., Черкашена Л.С., Кульбеда Н.В., Паламарчук Л.Н. и др.
Выпускнику школы, грамотно владеющему компьютерной техникой и информационными технологиями, легче вписаться в реальный мир рыночной экономики, ему предоставляются дополнительные шансы на успех в условиях профессионального соперничества и конкуренции, а также повышается его потенциал для эффективного продолжения образования, в том числе и в дистанционных формах.
Анализ состояния теории и образовательной практики в области информатики и ИКТ позволил выявить противоречия между:
1. социальной значимостью формирования IT-компетенций в современном информационном обществе и преобладанием традиционной системы подготовки при формировании знаний и умений в области информатики и информационных технологий;
2. необходимостью начинать формирование IT-компетенций обучающихся с младших классов и введением курса «Информатика и ИКТ» как самостоятельного предмета в общеобразовательных школах в 8 классе в соответствии с образовательным стандартом 2004 года;
3. необходимостью усиления познавательной активности обучающихся при помощи современных информационных и интерактивных технологий и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

му и практическому модулям подготовки учащихся. Большое внимание уделяется системе диагностики по оценке формирования информационнофункциональной компетентности, в которую входят традиционная система анализа результатов успеваемости (срезы), рейтинговая система оценки учебных достижений, тестирование, диагностика обученности.
По нашему мнению, следует рассматривать формирование различных видов IT-компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности (например, графическая и пользовательская). Кроме того, представляет интерес преемственность в формировании компетенций обучающихся от младшей школы до старшей, в то время как автор охватывает только 5-9 классы.
Логичнее теоретический и практический блоки рассматривать как одно целое, а не разделять их. Нам видится необходимым оценивать не только теоретические и практические знания в отдельности, а результат (продукт) обучения в целом.
Положительно, что автор использует систему мониторинга по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности, что в свою очередь может обеспечить более точную диагностику степени обученности.
В диссертации Тришиной С.В. [122] разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, которая определяется как процесс оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей посредством механизма вероятностного моделирования. Основу для развития информационной компетентности старшеклассника создавали базовые дисциплины и факультатив «Человек и информация» с метапредметным содержанием. Работа посвящена формированию информационной компетентности, только старшеклассников.
Но формирование информационно-технологических компетенций (IT-компетенций) школьников, на наш взгляд, необходимо целенаправленно осуществлять непрерывно, начиная с начальной школы.