Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения : в процессе экономической подготовки

• Автор: Александрова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЕЕ Состояние проблемы формирования компетентности обучающихся общеобразовательной школы в современной педагогической науке
1.2. Профильная школа в контексте реализации компетентностного подхода в образовании
1.3. Экономическое образование старшеклассников в условиях развития рыночных отношений
Выводы
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки
2.2. Педагогическая технология формирования компетентности старшеклассников
2.3. Педагогические условия формирования компетентности обучающихся в условиях профильного обучения
2.4. Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению модели и технологии формирования компетентности старшеклассников
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловливается тем, что происходящие в современной России социально-экономические процессы объективно влияют на систему образования, где закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития.
Общество будущего - это общество с востребованным практикоориентированным образованием. Важнейшая задача на данном этапе - создать и реализовать систему непрерывного образования, формирующую необходимый уровень компетентности обучающихся на всех ее уровнях.
Стратегические задачи, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и получившие реализацию в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ориентируют российское образование на развитие в соответствии с общенациональными интересами, с учетом общих мировых тенденций.
Начиная со школьного уровня предполагается «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции» [79]. В связи с создавшимся положением требуется развитие знаниево-ориентированного подхода на основе применения деятельностного и компетентностного подходов при построении образовательных моделей.
Сущность компетентностного подхода в образовании связана с пониманием образования как социо- и культуросообразной системы, связующей микрокосм и макрокосм культуры - Мир и Человека (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, Е.В. Бондаревская, И.А. Громов, М.С. Каган, В.В. Краевский, Д.С. Лиха-чев,
A.B. Хуторской и др.). В этой связи компетентностный подход может быть соотнесен с принципом культуросообразности, трактовавшимся в трудах К.Н. Вентцеля, Ф.В.А. Дистервега, И. Канта, Т. Мора, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и других великих мыслителей.

Реализация компетентностного подхода на всех уровнях образования обусловлена отсутствием или недостаточностью практической направленности обучения. В этом контексте компетентностный подход непосредственно связан с практико-ориентированной и проблемно-ориентированной системами обучения Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, В.А. Лая, Дж. Локка.
Одним из источников компетентностного подхода в образовании являются множественные концепции педагогической культуры, выявляющие специфику профессионального развития личности (O.A. Абдуллина, A.A. Греков, B.C. Ильин, В.А. Сластенин и др.), а также социокультурные аспекты функционирования и развития профессионально-педагогического образования как целостной системы (Б.С. Г'ершунский, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.П. Симонов и др.).
Теоретические по сути и энциклопедические но широте знания, долгое время бывшие главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, позволяющим человеку принимать решения в конкретной сфере деятельности. Это могут быть специально созданные учебные ситуации на уроках, практическая деятельность во время учебных практик, принятие решений в жизненных ситуациях, а также, возможная практическая деятельность школьника разрешенная законодательно с 14 лет по согласованию с родителями. На наш взгляд, в таких условиях может быть сформирована компетентность школьников в системе общего образования.
На последующих этапах непрерывного образования происходит дальнейшее развитие сформированных компетентностей. Профессиональное образование ориентировано на подготовку компетентного квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В широком смысле компетентность рассматривается как готовность человека (обучаемого, выпускника, специалиста, профессионала) установить

4) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
5) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности [53, с. 24].
Предложенный автором термин «компетентность» мы взяли за основу для определения критериев сформированное™ компетентности учащихся старших классов профильной школы, речь о которых пойдет во главе нашего исследования.
Компетентность — это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личное отношение к ней и предмету деятельности, считает A.B. Хуторской [192, с. 116]. В его представлении компетентность - состоявшее личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. Компетентность всегда лич-ностно окрашена качествами конкретного ученика, проявляется через его органы чувств и выражена в эмоциях. Данных качеств может быть множество - от смысловых и мировоззренческих (зачем мне необходима данная компетенция) до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни).
Компетентность предполагает наличие конкретного опыта применения компетенции. Компетенция при этом рассматривается как отчужденное, наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Оба автора стоят на позиции разграничения понятий и понимания компетентности как более широкого явления, чем компетенция, несмотря на некоторую различность в определении этих понятий.