Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Мамедова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование исследовательских умений курсантов военного вуза как научно-педагогическая проблема
1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность как составная часть целостного педагогического процесса военного вуза
1.2. Сущность, содержание и структура формирования исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза
1.3. Авторская концепция и модель формирования исследовательских умений курсантов военного вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка
2.1. Выявление уровней сформированности исследовательских умений курсантов на этапе констатирующего эксперимента
2.2. Апробация модели формирования исследовательских умений курсантов на этапе формирующего эксперимента
2.3. Практические рекомендации по формированию исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях в системе высшего военного образования осознается необходимость подготовки профессионально компетентного и конкурентоспособного специалиста военного вуза, готового к целенаправленному и активному участию в научно-исследовательской деятельности, владеющего исследовательскими умениями и методами проведения научного эксперимента, что определяет перспективу развития его методологической культуры и содействует прогрессивному развитию общества.
Стратегия и тактика государственной политики в области высшего образования указывает на значимость изучаемой проблемы и рассматривает научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено во всех сферах общественной жизни. В настоящее время Министерство обороны и его военно-учебные заведения реализуют Федеральную программу «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г.», в которой отмечается, что одной из главных задач является активное участие курсантов в научно-исследовательской деятельности. Согласно требованиям ГОС ВПО, курсант военного вуза должен иметь развитое исследовательское мышление, устойчивую систему знаний и умений, уметь целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с помощью интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации, владеть методикой научного поиска, применять специальные методы, приемы и средства, использование которых дает возможность активно участвовать в исследовательской деятельности. Включение в нее предусматривает обучение учащихся способам самостоятельного решения дидактических и профессиональных задач, навыкам работы в научных коллективах, а также вооружение их технологиями творческого подхода к организации исследовательской деятельности, что в конечном счете способствует формированию методологической культуры.
Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза определяет необходимость ин-

тенсификации исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, которая предполагает качественные преобразования обучения на основе внедрения последних достижений науки и техники, а также повышение уровня усвоения знаний иностранного языка во взаимосвязи с научно-исследовательской деятельностью. Владение иностранным языком является обязательным компонентом специально-предметной подготовки высококвалифицированных офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях. Иностранный язык как общеобразовательный предмет служит развитию личности обучаемого, его профессиональному становлению, вносит вклад в формирование умений и навыков, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач.
Анализ научно-теоретических исследований педагогов и психологов (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Г.М. Код-жаспирова, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.А. Писарева, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына и др.) показывает, что в науке сложилась совокупность методологических подходов, способствующих эффективному изучению педагогических проблем исследовательского характера.
В работах последнего десятилетия XX в. (О.П. Бажора, М.А. Белялова, Е.В. Бережнова, Е.С. Бессмельцева, H.A. Калугина, В.В. Краевский, Л.Б. Мингалеева, Н.И. Мокрицкая, П.Ю. Романов, Л.В. Хивинцева, Т.Н. Шипило-ва и др.) исследовательские умения обучаемых в высших учебных заведениях приобрели статус особой значимости. Они признаны важным структурным компонентом личности, определяющим особенности ее развития и становления как профессионально грамотного и компетентного специалиста-исследовагеля высшей школы.
Несмотря на очевидную актуальность данной проблемы, в научной литературе не существуют специальных исследований, связанных с формиро-

определенным результатам, а точнее к умениям, которые формируются у человека в процессе практических упражнений и неоднократного повторения [157, с. 169]. В результате, исследовательские умения формируются в деятельности и являются способностью и одной из качественных характеристик личности.
Соответственно педагогическое действие, являясь общим понятием для всех конкретных видов педагогической деятельности, лежит в основе понятия «исследовательская деятельность».
Определяя роль исследовательской деятельности в образовательном процессе военного вуза, необходимо рассмотреть исследовательский подход как один из основных методологических подходов исследования.
История развития науки и образования показывает, что исследовательский подход рассматривался в педагогических трудах A.C. Гаязова, А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского,
Н.В. Кузьминой, А.М. Новикова, Л.Ф. Спирина, Т.И. Торгашиной, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др. [37; 50; 52; 54; 76; 82; 110; 159; 164; 182; 187]. Данный анализ указывает на постоянную динамику и развитие исследовательской деятельности как педагогической проблемы.
И.Я. Лернер утверждает, что «для полноценного усвоения опыта творческой деятельности и одновременно усвоения знаний и умений необходим давно в педагогической практике применяющийся исследовательский метод» [89].
«Метод» в переводе с греческого означает путь, способ познавательной и практической деятельности; упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение учебно-воспитательных задач» [148, с. 12]. Сущность исследовательского метода ученые определяют как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.
С точки зрения П.И. Пидкасистого, исследовательский метод призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, у них формируется опыт исследовательской деятельно-