Технология педагогического сопровождения приемных родителей в научно-методическом центре поддержки замещающей семьи

• Автор: Курасова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
1.1. Научное обоснование функционирования замещающей семьи с учетом региональных особенностей
1.2. Психолого-педагогическая характеристика приемного родительства
1.3. Особенности педагогического сопровождения приемных родителей и
показатели эффективности его реализации
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ ПОДДЕРЖКИ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ «НАДЕЖДА»
2.1. Проектирование деятельности регионального научно-методического центра поддержки замещающей семьи «Надежда» на базе ГОУ «школа-интернат»
2.2. Разработка содержания технологии педагогического сопровождения приемных родителей и механизма ее реализации в условиях регионального научно-методического центра замещающей семьи
2.3. Мониторинг педагогического сопровождения приемных родителей в
условиях научно-методического центра замещающей семьи
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема социального сиротства, являясь результатом кризиса семьи, за последние пятнадцать лет стала актуальной для российского общества. По данным государственного комитета России сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей, и наша страна занимает первое место в мире по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения.
В Краснодарском крае эта проблема, как и во всей стране, также приобрела угрожающие масштабы. В связи с данными фактами сегодня в крае ведется активная социальная политика по защите интересов и прав детей-сирот, при поддержке департамента семейной политики получили развитие разнообразные формы семейного устройства, в том числе и приемные семьи. Сказанное актуализирует проблему детского сиротства и развития семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Большой вклад в разработку вопросов социальной защиты детей-сирот внесли исследования А.Ю. Васильева, М.А. Журавлевой, Н.П. Клуши-ной, В.Н. Лыкова, А.М. Нечаевой, Л.А. Селяниной, В.В. Смирнова, В.Н. Яр-ской и других. Изучению феномена социального сиротства посвящены исследования Л.А. Байбородовой, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, Н.П. Ивановой, Г.М. Иващенко, H.A.Лисиной, А.М.Прихожан, Г.В. Семья,
H.H.Толстых, Т.И.Шульга, Л.М. Щипициной и др.
Долгие годы в российской практике воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдавался приоритет детским государственным учреждениям. Современная политика российского государства в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в последние годы ориентирована на практическое воплощение права детей жить и воспитываться в семье.
Значительную лепту в разработку проблемы социально-педагогической работы с семьей и организации альтернативных форм семейного жизнеуст-

ройства внесли исследования JI. И. Аксеновой, Т.М. Барсуковой, В.Г. Бочаровой, H.H. Бессоновой, В.В. Зритневой, В.В. Вершининой, В.Н. Гурова, J1.C. Калагиной, Ю.Н.Кузнецовой, И.Н. Курбацкого, В.В. Леденева, Т.В. Лодкиной, М.Ф. Терновской, И.В. Матвиенко, И.И. Осиповой и других. Социально-психологические аспекты жизнедеятельности приемных и замещающих семей рассматривались в исследованиях Л.Н.Болынаковой, Л.Н. Ушаковой, Л.А. Чернышовой.
Особое значение в эффективности социализации ребенка-сироты в семье приобретает уровень компетентности замещающих родителей. Работы Н. П. Ивановой, Л.Я. Олиференко, А.М. Семья, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьевой и др. демонстрируют зависимость результативности воспитания ребенка-сироты в семье от процесса организации и сопровождения семейных форм жизнеустройства. Учеными активно исследуется процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова, Н.А.Хрусталькова и др.); механизмы моделирования профессиональной деятельности специалистов с семьей с психолого-педагогических позиций (А. С. Галанова, В. М. Гордон,
A. И. Губинский, М. А. Дмитриева, Г. М. Зараковский, И.Ф. Исаева,
B. А. Карпова, А. И. Маркова, А. И. Мищенко, Р. В. Овчарова, С. Д. Смирнова, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.).
И.Ф.Дементьевой, В.Н. Ослон, Л.Л. Олиференко, Ю.Н. Кузнецовой, И.Н. Курбацким, и др. научно обоснована необходимость повышения педагогического потенциала замещающей семьи через специальную подготовку приемных родителей. К сожалению, на сегодняшний день замещающая профессиональная семья представляет специфическую группу, которая не способна без социальной помощи государства, а также педагогической помощи эффективно реализовывать возложенные на нее функции, связанные с воспитанием детей-сирот.
Несмотря на плодотворность перечисленных исследований, имеющийся позитивный отечественный опыт реализации форм подготовки приемных

еще на две формы с учетом длительности пребывания в ней ребенка: кратковременное помещение в семью и длительное.
В работах В.Н. Ослон, И.И. Осиповой, А.Б. Холмогоровой,
Н.А.Хрустальковой замещающая профессиональная семья рассматривается как одна из моделей решения проблемы сиротства в России, как экономически, социально, исторически и нравственно оправданная форма профилактики социального сиротства. И.И.Осипова отмечает, что замещающая семья как новый формирующийся социальный институт может успешно выполнять функции защиты ребенка от жестокого обращения, насилия в кровной семье, социализации, реабилитации, абилитации детей, лишенных родительского попечения [106, С.9].
А.Б.Холмогорова, В.Н.Ослон рассматривают профессиональную замещающую семью в рамках семейной системы: «Замещающая семья - это семейная система, возникающая в результате включения в нее ребенка-сироты» [107,С.77]. Попадая в семью, ребенок строит взаимодействие со всеми членами семьи и их окружением, и это изменяет общую ситуацию. Приемный ребенок становится частью общей семейной системы.
Профессиональная замещающая семья как временная форма устройства детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывает позитивное влияние на компенсации последствий депривации различной направленности. Именно через замещающую семью реализовывается возможность формирования грамотных представлений о семейных ролях, традициях, взаимосвязях; также обеспечивается возможность взаимодействия воспитателей замещающих семей не только со специалистами социальных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, но и с различными учреждениями и организациями. Ребенок, попадая в профессиональную замещающую семью, взаимодействует не просто со взрослыми, которые занимаются его воспитанием, но и строит отношения со всей семьей в целом, то есть имеет дело с системными процессами.