Реализация принципа наглядности в современном педагогическом образовании

• Автор: Туканова, Лариса Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное педагогическое образование в контексте социокультурной модернизации
1.1. Компетентностный подход в подготовке учителя в условиях модернизации системы образования
1.2. Педагогическая направленность обучения' будущих учителей*
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Наглядность как средство формирования компетенций будущего учителя
2.1. История развития принципа наглядности в обучении
2.2. Современные подходы к принципу наглядности при обучении дисциплинам предметной подготовки (на примере математики)
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации комплектов визуальных дидактических материалов в контексте компетентностного подхода и педагогической направленности
обучения будущих учителей
3;Г. Разработка комплектов визуальных дидактических материалов и их апробация в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки
3.2. Разработка комплектов визуальных дидактических материалов' и их апробация в процессе изучения дисциплин психологопедагогической подготовки
3.2. Оценка эффективности разработанных комплектов визуальных дидактических материалов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что модернизация и инновационное развитие -единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособным обществом в XXI веке, обеспечит достойную жизнь всем гражданам нашей страны. Образование - ключевое звено в этом процессе, а школа - его первая и во многом определяющая ступень. И главное действующее лицо здесь - учитель. Именно с ним, уровнем его подготовки связывают реализацию основных идей стратегии социокультурной модернизации образования, которые нашли своё отражение в модели «Российское образование - 2020».
Новые государственные стандарты образования определяют требования к школьному образованию в современных условиях. В свою очередь, они требует корректив подготовки школьного учителя. Не случайно одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является «Развитие учительского потенциала».
Процесс становления квалифицированного специалиста, по мнению многочисленных исследователей, во многом определяется качеством образования, полученного в вузе. Об этом свидетельствуют труды
A.Г. Асмолова, Г.А. Бордовского, А.Н. Джуринского, И.А. Зимней,
B.И. Карасика, А.М. Кондакова, B.JI. Матросова, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, О.Н. Смолина, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова и др.
Исследователями установлено, что исходным условием эффективной организации учебного процесса является соблюдение дидактических принципов и применение рациональных методов обучения. В совокупности принципы обучения определяют главные обучающие и учебные направления, содержание педагогических действий (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Голованова, В.В. Краевский, Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, A.A. Столяр и др.).
Одним из основополагающих дидактических принципов давно и обоснованно считается принцип наглядности обучения. Изучение степени научной разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой и отечественной педагогию! Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптсрева и др.
Важное место в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении занимают работы С.И. Архангельского,
В.П. Беспалько, В.Г. Болтянского, Л.В. Занкова, Ю.О. Овакимяна, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др.
В работах Р. Арнхейма, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,
В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной и других специалистов в области психологии исследованы особенности зрительного восприятия знаковой информации в процессе обучения.
В педагогической науке уделяется большое внимание реализации принципа наглядности при обучении различным дисциплинам. Такими исследователями, как М.И. Башмаков, В.А. Далингер, Н.М. Ежова, Д.Д. Ефремова, Н.В. Иванчук, Т.Н. Карпова, О.О. Князева, Н.А. Резник, Е.И. Смирнов, Л.М. Фридман,
А.Я. Цукарь, И.Г. Шамсутдинова, Н.В. Щукина и др. изучались отдельные аспекты реализации наглядности и визуализации при обучении математическим дисциплинам. Имеющиеся работы преимущественно посвящены школьному образованию. При этом аспекты наглядного обучения математике в педагогическом образовании остаются недостаточно разработанными, хотя очевидно, что успех реализации принципа наглядности в школе определяется характером и особенностями применения наглядности в процессе подготовки учителя.
Опросы более 400 преподавателей и студентов, посещение более 200 занятий по предметной подготовке будущих учителей математики показали,

применить полученные теоретические знания, начинаются не ранее, чем с третьего года обучения. Таким образом, к четвертому году обучения (началу изучения методики преподавания предмета) у студентов отсутствует системность в знаниях, выявляется неумение переносить факты, усвоенные в курсе высшей математики, в методику. Это приводит к сложностям в освоении методики преподавания предмета, вынуждает преподавателя тратить значительную часть аудиторных часов на актуализацию знаний, установление содержательных связей между педагогическими и специальными предметами.
Такое положение приводит к формализму, оторванности теоретических знаний от педагогических реалий, снижению в глазах студентов ценности полученных математических знаний для будущей педагогической деятельности, снижению мотивации и формированию изначально пассивной позиции в отношении избранной профессии. Ввиду обозначенных обстоятельств можно говорить о «затянутости» базового этапа формирования профессиональной компетентности.
A.A. Вербицкий и JI.B. Шкерина, решая проблему профессиональной ориентации учебной деятельности студента, выделяет такую ее составляющую как квазипрофессиопальная учебная деятельность. В рамках этой деятельности студенты должны постигать не только суть математических объектов, но и их значение для будущей профессии учителя. К основным умениям, которые они должны при этом приобрести, JT.B. Шкерина относит умения дидактического анализа учебного материала, моделирования заданной учебной ситуации, моделирования школьного учебного занятия, анализ основных структурнологических проблем школьного курса математики.
Как утверждают специалисты, весь «процесс профессионального становления будущего учителя должен по возможности моделировать структуру педагогической деятельности» [226 , с. 82]. Таким образом, речь идет о том, чтобы придать процессу обучения в педагогическом учебном заведении практико-ориентированный характер, увязывать усваиваемые знания с