Развитие социально-личностной компетенции студентов в педагогическом процессе экономического вуза

• Автор: Ахметшина, Юлиана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 269 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития социально-личностной
компетенции студентов экономического вуза
1.1. Философско-психологические и педагогические основы развития социально- личностной компетенции студентов экономического вуза
1.2. Социально-личностная компетенция как социо-культуро-психо-педагогический феномен
1.3. Педагогические основания развития социально-личностной компетенции у студентов экономического вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития социально-личностной компетенции студентов в условиях экономического вуза
2.1. Психолого-педагогическая диагностика реального уровня развития социально-личностной компетенции студентов экономического вуза на этапе констатирующего эксперимента
2.2. Практико-ориентированная модель поэтапного развития социально-личностной компетенции будущего
экономиста
2.3. Основные направления и результаты опытноэкспериментальной работы по развитию социальноличностной компетенции у студентов экономического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Российское общество находится сегодня на этапе активных перемен, которые неразрывно сопряжены с изменением оценки роли человека в общественном, экономическом и культурном переустройстве мира. Уходит в прошлое представление о человеке как инструменте развития общественного бытия, а на смену ему интенсивно идёт глубоко обоснованное в философии представление о развитии человечности в человеке как основном условии сохранения всей мировой цивилизации. Все области общественной жизни, в том числе и экономические, начинают осознаваться как имеющие ресурс подлинно эффективного становления, усовершенствования только тогда, когда они сами стали ресурсными для развития человека в этих сферах.
Сложившаяся социально-экономическая ситуация в России убеждает общество в том, что прирост капитала, развитие бизнеса, сущность предпринимательства лежат не только в экономической сфере, но и в системе отношений «общество - экономика - личность». Становится понятным, что в этой оценке экономической деятельности по обеспечению населения благами на первом месте не может стоять прибыль.
В этой связи одной из важнейших задач высшего экономического образования становится подготовка студентов в соответствии как с запросами общества, требованиями экономики, так и современными потребностями, которые предъявляются сегодня к личности как компетентному профессионалу. Вместе с тем экономические вузы в значительной мере остаются пространством, образующим личность с «рыночной ориентацией» (Э. Фромм), для которой товарообмен становится основным ориентиром и способом построения собственной жизни и отношений с людьми [170]. Получение высшего образования в условиях экономического вуза по-прежнему троится как отчуждающее личность от себя через отчуждение от другого, от проблем человеческой жизни

и законов, по которым строится социальная действительность. Доминирование знаниевой парадигмы ограничивает стимулирующее влияние педагогического процесса на личностный рост будущих профессионалов. Недостаточная готовность выпускника экономического вуза к решению современных социальных и личностных проблем становится основным барьером в решении задач его личностно-профессионального роста и успешной карьеры.
Все вышесказанное ставит перед высшей школой в целом и экономическим вузом в частности задачу перехода от традиционного знаниевого подхода, от узкофункциональной подготовки специалистов высшего звена к подготовке компетентного профессионала. Современному предпринимателю нужна не только квалификация выпускника экономического вуза, «которая... слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [81, с. 170].
В разрабатываемых макетах ГОС ВПО третьего поколения (В.И. Бай-денко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.П. Колисов и др.) предлагается интегрированная классификация компетенций, необходимых для любой профессиональной деятельности и связанных с успехом личности в быстро меняющемся мире. Современному выпускнику экономического вуза нужна не только квалификация, которая ассоциируется с умением осуществлять операции материального характера, но и компетенции, включающие приверженность к современным профессионально-образовательным ценностям, социальному взаимодействию, способность организовывать и планировать работу, применять полученные знания на практике и др.
Особую значимость решению этой задачи придают нарастающие процессы вхождения России в европейскую систему высшего образования, которые обусловливают необходимость включения компетентностного подхода в сис-

новыми ценностями и жизненными смыслами, такой профессионал сможет понять суть и необходимость экономических преобразований и осуществлять их посредством совершенных механизмов хозяйствования, применения прогрессивных технологий, формирования соответствующих социальных отношений.
Все вышесказанное указывает на то, что из стен экономического вуза должен выходить современный профессионал, конкурентоспособная личность, готовая к инновационному поиску, творческой активности, свободному и ответственному выбору, к работе в команде, не теряя при этом собственной индивидуальности.
Соответственно в педагогическом процессе вуза формирование социально-личностной компетенции должно быть неразрывно сопряжено с опытом выявления, означивания социально-культурных, универсальных ценностей человеческих отношений, с развитием способности субъектов учения осуществлять ценностно-детерминированный выбор, реализовывать свои личностные и профессиональные задачи в согласии с внутренне принятыми аксиологическими универсалиями человеческой жизни. Для достижения таких характеристик предметное знание в его содержании должно стать знанием мироопределяющим, в процессуальных характеристиках - мировоззренческим, в результативной составляющей - знанием «живым», глубоко личностным, принятым как способ «разговора» с миром, с человеком и самим собой.
Важную роль в разработке методологических основ нашего исследования составили идеи гуманистической психологии (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) [5], [6], [157], [158], [179], [200], [202], [228]. Особую значимость для нас представляют идеи К. Роджерса, согласно которым поведение человека вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он назвал тенденцией к самоактуализации - свойственной организму тенденцией развивать все свои способности, необходимые чтобы сохранять и