Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан

• Автор: Гаспарян, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 196 с.

2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛ
КИ ВНЕДРЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛО
ГИЙ В СИСТЕМУ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1.1. Реализация инновационно-технологического подхода в сфере
образования
§1.2. Методологическая платформа развивающих педагогических
технологий, внедряемых в начальное образование
§1.3. Состояние и опыт внедрения развивающих педагогических
технологий в практику начальных национальных школ
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИПОВ МЕТОДОВ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАК
ТИКУ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ ДАГЕСТАНА
§2.1. Проблема внедрения развивающих педагогических технологий
в начальную национальную школу
§2.2. Педагогический эксперимент по реализации развивающих
педагогических технологий в систему начального образования
§2.3. Специфика и механизмы внедрения развивающих технологий
принципов, методов в практику начальных национальных школ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в российской педагогической науке ведутся интенсивные поиски по созданию конкретных условий внедрения педагогической инноватики в практику образовательных учреждений. Если термин «инноватика» или «инновационный процесс» впервые утвердился за рубежом, в частности в США на рубеже XIX - XX веков, и характеризует особую область науки о нововведениях, об их закономерностях, то термин «педагогическая технология» или «технологии в образовании» появился в середине XX столетия.
В истории российской школы, т.е. в длительный период ее развития было очень много новаций (педагогической инноватики), внедренных в практику школ с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и получения высокой результативности. В частности: еще в дореволюционный период открывались школы нового типа; изменялись сроки обучения; вносились структурные изменения в систему образования; внедрялись новые принципы в образовательную политику и в систему обучения и воспитания; менялись формы, средства обучения; разрабатывались все новые и новые методы обучения, методики чтения, письма, решались образовательные и воспитательные задачи и т.п. На основе вносимых и утвержденных новшеств изменялось содержание обучения и воспитания, обновлялись учебники и учебнометодическая база для всех ступеней школьного образования. С целью реализации педагогической инноватики в разные периоды в стране были приняты указы высших эшелонов власти (царя, вождей революции, генеральных секретарей ведущих партий, президентов и т.п.), Постановления ЦК КПСС и Правительства СССР, Постановления и Решения Правительства Российской Федерации, законы, разработанные Государственной Думой, утвержденные Советом Федерации РФ. При этом никакие новшества, педагогические инновации, внедренные в школу по чьей-либо указке, не могут так позитивно изменить ситуацию в ней, как внедрение инновационной педагогической тех-

нологии, ибо она часто рассматривается как интегральная система всех новаций, ценных идей, принципов, передовых методов, средств, форм, как сгусток новых гуманистических, личностно-ориентированных теорий, концепций. Термин «педагогическая технология» в принципе обеспечивает все: и инновационность; и гуманистическую методологию, парадигму; и обновление, корректировку всех структурных звеньев целостного педагогического процесса (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный); и изменение «субъект - субъектных» отношений, и т.п. Эта категория намного шире, глубже и объемнее, несомненно сложнее, чем любая другая педагогическая категория, в той или иной степени связанная с целостным педагогическим процессом, т.е. с педагогической деятельностью.
В этой связи в период кардинальных изменений социально-экономических и политических отношений, отразившихся на всем комплексе образовательных систем, когда в целях ликвидации последствий глубокого системного кризиса образования в стране предпринимаются новые шаги по модернизации российского образования, в государственном масштабе приняты программы и концепции по их реализации, актуальной становится проблема внедрения инновационных педагогических технологий в практику образовательных учреждений.
Как известно, в нашей стране научные разработки, связанные с созданием новых педагогических технологий, развивающих дидактических систем, были начаты в 60-70-е годы XX столетия, и они успешно апробированы в центральных регионах в 80-е годы. Начиная с 90-х годов шел процесс создания и утверждения инновационных учебных заведений, где в той или иной мере реализовались и внедрялись новые педагогические технологии, дидактические системы развивающего обучения.
В период глубокого переосмысления взглядов на традиционную школу, на этапе стремительного проникновения идей новых педагогических технологий и новаций в общероссийское образовательное пространство в начале 90-х годов возникали вопросы: Как ориентировать дагестанскую на-

• методы и формы работы учителя;
• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям
• Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенною научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
• Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
• Управляемость предполагает возможность диагностического целепо-лагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
• Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективны по результатам и оптимальны по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
• Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
В настоящее время общепризнанными и альтернативными традиционной классно-урочной системе обучения стали следующие педагогические технологии:
1. Проблемное обучение;
2. Программированное обучение;
3. Личностно-ориентированное обучение;