Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву

• Автор: Маркарян, Арутюн Ардашевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву
1.1. Структура, функции, критерии и уровни развития толерантности
в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву
1.2. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии
военнослужащих по призыву
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву
2.1. Этапы и средства педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву
2.2. Условия эффективности педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии
военнослужащих по призыву
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы проблема нетерпимости и конфликтности перемещается из российского общества в Вооружённые силы Российской Федерации (ВС РФ), что способствует росту неуставных взаимоотношений между военнослужащими, проходящими военную службу по призыву (С. Безмутко). Толерантность в межличностном взаимодействии как форма отношений содействует объединению военнослужащих по призыву в боевой единый организм - сплоченный воинский коллектив, способный решать поставленные перед ним задачи. В связи с этим актуализируется вопрос о научном определении структуры, функций, критериев и уровней развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву в ВС РФ.
Вооружённые силы РФ предъявляют высокие требования к морально-нравственным качествам военнослужащего, который в любой момент и при любых обстоятельствах должен быть готов к позитивному взаимодействию с сослуживцами, работать в команде, качественно выполняя военные задачи по защите государственных интересов России. Вместе с тем, сегодняшняя система воинского воспитания в ВС РФ не предполагает развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. Один из путей решения этого вопроса - выявление сущности и содержания педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, специфика которого в педагогической науке практически не разработана.
Современное воинское воспитание с трудом отходит от педагогики единых требований и авторитарных взглядов. По-прежнему доминирующей фигурой в воспитании военнослужащих остается воинский начальник императивного склада, что сдерживает развитие толерантности у военнослужащего, часто провоцирует его на грубые нарушения воинской дисциплины. Совершенствование системы воинского воспитания требует уточнения этапов и

средств педагогического сопровождения, обусловливающих развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву.
Сегодня в основу воинского воспитания положено формирование у военнослужащего точного следования правилам взаимоотношений между военнослужащими, изложенным в общевоинских уставах ВС РФ, без учета его способности разумно строить межличностное взаимодействие с другими военнослужащими. Особым потенциалом педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии обладает процесс воспитания в силу его направленности на личность военнослужащего, функциональных особенностей (автономной, мотивационной, смыслотворческой, рефлексивной направленности и др.) и гуманной природы. Данное обстоятельство диктует необходимость определения условий эффективности, обеспечивающих педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву в системе воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации.
Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов в воспитательной работе, обеспечивающей педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву.
Таким образом, складываются противоречия между:
• низким уровнем развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву и отсутствием научного понимания структуры, функций, критериев и уровней развития толерантности командным составом, реализующим систему воинского воспитания;
• востребованностью педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву и недостаточно чётким пониманием сущности и содержания этого процесса при организации воспитательной работы среди военнослужащих;
• необходимостью использования совокупности имеющихся педагоги-

«своим» Другим отличаются от границ толерантности при ведении военных действий по отношению к Другим как предполагаемым вооружённым противникам.
Сущность толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву обусловливает его роль и место в системе ценностей военнослужащих Российской Армии. Она позволяет в любых ситуациях не пойти против своей воли, не унизить собеседника и сохранить принцип свободы своей личности. Человек сознает толерантным себя тогда, когда он осознает свои действия (Г.В. Папаткина, 2008). Роль проявляется через ряд функций, которые выполняет толерантность относительно потребностей российских воинов.
При исследовании функций толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву в структуре личности военнослужащего мы учитывали, что функция - это «определённый способ поведения, присущий данному объекту и способствующий сохранению существования этого объекта» (Панкратов, 2006 : 142), а также «такое отношение части к целому, при котором часть обеспечивает существование или какую-нибудь форму проявленного целого» (Сартр, 1990). «Функция какого-либо явления -это то, чем оно является для других явлений, какую роль оно выполняет по отношению к ним» (Сухомлинский, 1985 : 78). Именно направленность, уровень отношения основной массы военнослужащих к различным моральным и религиозным взглядам, культурным явлениям, военнослужащим различных национальностей в значительной степени определяют стабильность воинской дисциплины коллектива, слаженность в действиях воинских частей и подразделений при выполнении поставленных боевых задач.
Каждая функция отражает определённый аспект содержания компонентов системы. В целом они подчеркивают многоаспектность социального поведения человека. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью со структурными компонентами толерантности и последовательной связью между собой. Отсутствие связей у каких-либо компо-