Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования : на примере г. Димитровграда

• Автор: Лисов, Леонид Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Реализация профильного обучения учащихся как педагогическая проблема
1.1. Теоретический аспект становления и развития системы профильного обучения
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащихся как процесс и результат профильного обучения в системе среднего образования
1.3. Полипарадигмальный подход в организации профильного обучения учащихся в локальных условиях системы среднего образования
Выводы по главе I
Глава П. Организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условии-
ях локальной системы среднего* образования (на примере г. Димитровграда)
2.1. Сетевое моделирование профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования
2.2. Организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся
2.3. Квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся
2.4. Результаты экспериментального исследования, внедрения сетевой адаптивной модели профильного обучения учащихся в локальной
системе среднего образования
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список Приложения

206:

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развития, новизной личностного и социального запроса к образовательной системе в целом, и к системе общего образования в частности. Образование остается одной из важнейших областей нашей жизни, которая становится основой экономики страны, поскольку производит самую дорогую стоимость -стоимость воспроизводства качества жизни, уровня развития науки, промышленности. Переход к цивилизованной рыночной экономике ставит перед обществом проблему качественной подготовки и переподготовки специалистов различных сфер деятельности. В условиях жесткой профессиональной конкуренции личность должна непрерывно развиваться. То есть она требует «постоянного пополнения знаний и совершенствования навыков, что означает необходимость организации образования по типу life long learning (обучение на протяжении жизни, непрерывное образование) образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь и стало бы неотъемлемой компонентой его образа жизни». Существование этого феномена, обусловлено переходом от индустриального общества к постиндустриальному, информационному, от унифицированного состояния к дифференцированному. Таким образом, мир и вместе с ним и Россия вступают в новую фазу своего развития. Своеобразие современной эпохи определяет и своеобразие образовательной ситуации, которая характеризуется формированием новой, открытой системы образования, его нового содержания, в т.ч. переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению на уровне общего образования и предполагает серьезную институциональную трансформацию образовательной сети.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выдвигается задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной
школы», ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Кроме того, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья, общественные институты, - все, кто заинтересованы в совершенствовании системы образования. Школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.
В 2002 году в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, в которой профильная школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения: сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию школьных образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.
С 2003 г. в образовательных учреждениях десяти субъектов Российской Федерации (двадцать одно муниципальное образование, треть — крупные города, треть - средние города и треть - малые города в сельских районах) проводился федеральный эксперимент по введению профильного обучения, в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Одновременно во всех регионах страны началась апробация профильного обучения с использованием результатов, полученных в экспериментальных образовательных учреждениях. В рамках эксперимента отрабатывались модели профильного обучения. Кроме этого, осуществлялись

системы и удовлетворению потребностей страны в выпускниках, имеющих различные уровни общеобразовательной подготовки [258].
Основная школа (4+5 или 6 лет обучения) — это неполная средняя школа на базе начальной, и она обязательна для всех, не попавших после распределения в школы повышенного типа. Эта школа традиционно готовит к трудовой жизни, дает право дальнейшего обучения в низших профшколах.
Реальная школа — неполная средняя (4+6 лет) — занимает промежуточное место между основной и гимназией. Традиционно реальная школа предназначена для подготовки мелких и средних служащих административного аппарата и производства. Подготовка в реальной школе к большому числу практических специальностей происходит с помощью дифференцированного обучения по различным профилям.
Гимназия, полная средняя общеобразовательная школа (4+9 лет), готовящая непосредственно к поступлению в вуз, традиционно была элитарным учебным заведением. В Германии существуют три основных типа гимназий: древних языков, новых языков, математических и естественнонаучных. Основная цель гимназии — развивать индивидуальные способности учащихся, готовить в вуз с учетом современных требований, совершенствовать координацию между общеобразовательной и профессиональной подготовкой. Эту задачу можно было осуществить с помощью расширения сети гимназий различных профилей.
Наряду с тремя традиционно существующими типами гимназий,; где учились 85% всех гимназистов, возникли многочисленные социальные типы гимназий — экономические, социальные, музыкальные, технические.
Общими основными признаками реорганизации.старшей ступени гимназии явились: более глубокая дифференциация обучения; ограничение числа предметов, вынесенных на экзамены; изменение в аттестации (оценке) знаний, когда недостаточное количество баллов по одному из предметов можно «покрыть» баллами по другому предмету и набрать их необходимое число [258].