Образовательное пространство "школа-дополнительное образование-вуз" как фактор профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Аверьянова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРЛИ"
СТВЕ «ШКОЛА - ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ВУЗ» - -'
1.1. Особенности процесса профессионального самоопредеЯе" ]
ния старшеклассников в современной парадигме образования.
1.2. Ключевые компетенции как факторы и результаты пр°" фессионального самоопределения старшеклассников в условиях Д°" д.».
полнительного образования
1.3. Педагогические возможности системы дополнительного образования для формирования профессионального самоопредеЛ®" ния старшеклассников в образовательном пространстве «школа ' дополнительное образование - вуз»
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА «ШКОЛА - ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАНИЕ - ВУЗ» КАК ФАКТОРА ПРОФЕС- %о
СИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Проектирование пространства дополнительного образования «школа - дополнительное образование - вуз», способствую- х
щего профессиональному самоопределению старшеклассников
2.2. Экспериментальная апробация целостной модели образовательного пространства «школа - дополнительное образование -вуз»
2.3. Педагогический мониторинг результатов эксперимента по формированию компетентности профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве «школа -дополнительное образование - вуз»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Изменение социально-экономических ориентиров общества, преобразование общественной практики, а также реализация идеи гуманистической парадигмы образования требуют исследования современных проблем в сфере дополнительного образования и профессионального самоопределения старшеклассников. Современными потребностями развития Российского общества вызваны трансформация и преобразование различных видов дополнительного образования.
Проблема подготовки молодежи к профессиональному самоопределению и профессиональной деятельности - одна из основных проблем, решение которой приобретает в настоящее время особую актуальность. Это не только социально-педагогическая проблема, но и экономическая составляющая развития современной цивилизации, основа научно-технического прогресса и жизнедеятельности государства, развития и самоутверждения личности. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством профессиональной карьеры. Уровни профобразования, зафиксированные в законе РФ «Об образовании» (начальное, среднее, высшее), укрепляют иерархическую структуру общественного устройства и определяют образовательное пространство. Закон Российской Федерации «Об образовании» создал условия для перехода к обучению по выбору, предоставляет возможность старшекласснику выбирать вид образовательного учреждения, формы получения образования, конструировать индивидуальный образовательный маршрут (Закон Российской Федерации «Об образовании»).
Подготовка профессионалов в современной парадигме образования основывается на идеях непрерывного и допрофессионального образования, которые способствуют интеграции этой подготовки в единый целостный процесс

профессиональных уровней. В системе непрерывного образования апробируются новые сложные организационно-педагогические модели. Они представляют собой комплексные учебные заведения, центры подготовки, отделы при высших учебных заведениях и другие формы с собственной структурой, целями и принципами, направленными на интеграцию образовательных процессов разных уровней через непрерывность, преемственность, формирование ценности профессиональной деятельности, реализацию требований к профессиональному образованию.
Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что основы определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению старшеклассников в последние годы разрабатывается в различных аспектах. Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы Н.Э.Касаткиной, Н.Д. Скосыревой и др. [Касаткина Н.Э., 1995; Скосырева Н.Д., 1993]; при изучении конкретных дисциплин в общеобразовательной школе Н.Д. Бобковой, Р.В. Гуриной, Т.Г. Камышановой и др. [Бобкова
Н.Д., 2000; Турина Р.В., 2006; Камышанова Т.Г., 2007]; в системе дополнительного образования, В.А. Березиной, В. А. Горским, A.A. Муратовой,
С.В.Сальцевой и др. [Березина В.А., 2007; Горский В.А., 2000; Муратова A.A., 2008; Сальцева С.В., 1996] В работах Л.П. Ашихминой, Е.В. Ворониной,
В.Г.Гульчевской и др. прослеживается связь довузовского образования с инновационными процессами, получившими активное развитие в средней школе 90-х годов прошлого века [Ашихмина Л.П., 1990; Воронина Е.В., 2006; Гульчев-ская В.Г., 2005].
Данные работы внесли весомый вклад в развитие теории и практики формирования и развития профессионального самоопределения старшеклассников.
Одним из наиболее эффективных средств поддержки профессионального самоопределения при переходе из системы общего образования в систему про-

и общественной деятельности. Например, у Э. Шпрангера выделен религиозный человек, но уже в современных типологиях такой тип отсутствует. В традиционной для России и СССР типологии Климова отсутствует предпринимательский тип, хотя в типологии Дж. Холланда и Л.А. Йовайша- такой тип назван.
Таким образом, типология профессиональной деятельности и соответствующего пространства профессионального самоопределения во многом зависит от культурно- исторической среды. При этом в условиях нестабильности социально-экономической и духовной ситуации актуализируется необходимость выделения пространства профессионального самоопределения старшеклассников.
Проведенный нами анализ механизмов зарождения, становления, формирования самоопределения и профессионального самоопределения в возрастном аспекте необходимо рассматривать в трех основных аспектах: психологическая готовность, с позиций социологического подхода и в педагогическом смысле.
Психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой сложное многоуровневое образование, структура и компоненты которого претерпевают существенные изменения с возрастом в соответствии с установленной в психологии логикой развития личности ребенка, в виде личностных задач, которые часто носят проблемный характер и представляют собой процесс поэтапного принятия решений: самопознание, ценностная мотивация (отношение к учебным предметам, профессиональная направленность), способности, обучаемость, рефлексия.
С позиций социологии под, самоопределением понимается этап социализации, внутри которого человек приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с социальными запросами, что определяется системой его ценностных ориентаций, выбором определенного варианта