Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза : на примере изучения дисциплины "Информатика"

• Автор: Феоктистова, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы оптимизации процесса обучения в военном вузе
1.1. Организация вузовского обучения как педагогическая система
1.2. Модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе
1.3. Инновационные технологии обучения в вузе и их характеристика
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2. Опытно-эксперименталыюе исследование авторской концепции и модели оптимизации процесса обучения на основе инновационных технологий
2.1. Состояние процесса обучения на этапе констатирующего эксперимента
2.2. Содержание и апробация информационной технологии диагностики в процессе изучения дисциплины «Информатика» (формирующий эксперимент)
2.3. Оценка эффективности экспериментального педагогического исследования (контрольный эксперимент)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, реформирование Вооруженных сил с целью создания компактной высокомобильной армии объективно требуют обновления и увеличения объема знаний, умений и навыков, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной компетентности выпускника для практической военно-профессиональной деятельности. В связи с этим современные задачи высшей военной школы, ее непрерывное развитие предъявляют к образовательному процессу возрастающие требования как в части совершенствования его содержания, форм и методов обучения и воспитания, так и в его оптимальной организации и управлении.
В то же время, если проанализировать руководящие документы Министерства обороны Российской Федерации, можно сделать вывод о том, что у многих выпускников высших военных учебных заведений уровень знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности не соответствует требуемому. Достижение необходимого уровня подготовки военного специалиста зависит и от эффективности функционирования всей педагогической системы обучения в военном вузе. Именно педагогическая система должна обеспечить гарантированное качество формирования знаний, умений и навыков, а также вскрывать сущность постоянно возникающих противоречий и разрешать их.
Вопросам организации обучения в высшем военном учебном заведении посвящены работы A.B. Барабанщикова, П.Н. Барашкова, М.И. Житницкого,
A.М. Захарова, В.И. Коровай, В.М. Косухина, П.И. Образцова и др.
Повышение эффективности функционирования педагогической системы можно осуществить путем постепенной оптимизации отдельных составляющих процесса обучения. В научной литературе отдельные аспекты оптимизации процесса обучения раскрыты С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским,
B.П. Беспалько, Э.Д. Днепровым, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильиной, Л.А. Крохале-
вой, И.П. Огородниковым, M.JI. Портновым, М.М. Поташником, И.П. Раченко, Г.В. Савельевым, В.А. Сластёниным, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.
В свете решений Болонского процесса и переходом системы высшего образования на многоуровневое обучение особое внимание уделяется контрольно-оценочной деятельности в целях диагностики состояний субъектов и процесса обучения. Недооценка важности педагогической диагностики приводит к нарушению обратной связи в управлении процессом обучения. В результате этого педагоги не могут объективно определить эффективность функционирования педагогической системы. По мнению ученых A.B. Барабанщикова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, педагогическая диагностика необходима для поиска путей оптимизации обучения. Поэтому наиболее актуальным аспектом педагогических исследований становится оптимизация подсистемы информационного обеспечения в системе управления процессом обучения в вузе с использованием современных диагностических технологий, основанных на педагогических измерениях, обеспечивающих достоверность управленческой информации.
Вместе с тем в современном обществе ярко выражен процесс информатизации, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования, характеризующаяся активным внедрением инновационных технологий. Перспективы инноваций в области высшего образования связывают с массовым внедрением компьютеров и телекоммуникационных систем, а также с развитием на основе этих средств информационных и телекоммуникационных образовательных технологий.
Проблемы применения средств информационных технологий в обучении отражены в работах современных учёных Б.С. Гершунского, В.И. Гриценко, Г.Р. Громова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика,
B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, Е.И. Машбица, И.В. Мещерина, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда, В.Ф. Шолоховича и др. Новые информационные технологии (ЛИТ), используемые в образовании, описаны А.И. Башмаковым, И.А. Баш-
В процессе обучения в военном вузе требуется различная по своему характеру и содержанию деятельность обучающего и обучаемого. Поэтому методы обучения в военном вузе многообразны. Все многообразие методов в современной дидактике сведено натри основные группы [43, 123, 126]:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. К ним относятся: словесные (рассказ, беседа, лекция и др), наглядные (иллюстрации, демонстрации и др), практические (упражнения, опыты, тренировки), индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательных игр, учебных дискуссий, активных семинаров, ситуаций познавательной новизны и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, практический и автоматизированный) и самоконтроля в процессе обучения.
Результативно-оценочный компонент предполагает одновременный контроль преподавателя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль обеспечивает функционирование обратной связи в учебном процессе и направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществлении процесса обучения.
Проблема контроля и оценки качества обучения в разных своих аспектах получила отражение в трудах ведущих отечественных и зарубежных педагогов, психологов и методистов Ю.К. Бабанского, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элысонина и других.
В настоящее время в высшей военной школе, в соответствии с требованиями Руководства по организации работы военного вуза МО РФ [146], сложилась определенная система контроля знаний и практических навыков слушателей (курсантов), позволяющая своевременно и объективно опреде-