Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач

• Автор: Аникина, Анна Саввишна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Сущность и структура правовой
компетентности педагога
1.1. Правовая компетентность педагога
как предмет психолого-педагогического исследования
1.2. Правовая компетентность как планируемый результат профессиональной подготовки педагога
1.3. Правовая компетентность педагога современной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Научные подходы к использованию
комплекса профессионально-ориентированных правовых
задач в профессиональном образовании педагогов
2.1. Комплекс профессионально-ориентированных правовых задач как средство формирования правовой компетентности
будущего педагога
2.2’. Структурно-функциональная модель формирования,
правовой компетентности будущего педагога
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования комплекса профессионально-ориентированных правовых задач в процессе формирования* правовой компетентности
3.1. Исследование уровня правовой подготовленности первокурсников на этапе констатирующего эксперимента
3.2. Реализация комплекса профессионально-ориентированных правовых задач в процессе формирования/правовой
компетентности будущего педагога
3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Государственная политика в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, уважения к закону, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который, препятствует развитию России как современного цивилизованного государства.
Педагог в современных условиях становится активным участником’ правовой политики государства, с его правовой компетентностью связывается реализация потребности общества в становлении основ правовой культуры учащихся. От самого педагогического' работника требуется неукоснительное соблюдение прав участников; образовательного процесса, защита их интересов, понимание правовых основ регулирования, общественных отношений. Только в этом1 случае учащиеся смогут освоить положительный опыт участия в правоотношениях, осознать личностный смысл правомерного поведения, приобрести- социально значимые правовые ориентации.
Вместе с тем анализ материалов, периодической- печати, судебной практики, результатов прокурорских проверок свидетельствует о многочисленности правонарушений.в.сфере образования. Проведенное нами исследование показало, что педагоги зачастую не знают содержания правовых норм, определяющих правовой статус ребенка1 и регламентирующих отношения в сфере образования, действуют в юридически значимых ситуациях интуитивно, не замечая, правонарушений и не осознавая-противоправности своих поступков.
Социально обусловленная потребность в повышении уровня правовой компетентности педагогов актуализирует исследование проблем, связанных с ее формированием в процессе их образования в вузе. Отдельные аспекты становления правовой компетентности учителей и социальных педагогов
нашли отражение в педагогических исследованиях. O.A. Панова проанализировала возможности формирования правовой компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Т.С. Волох описала процесс развития социально — правовой компетентности в контексте преподавания педагогических дисциплин, G.B. Турин. - в рамках правовых дисциплин. М.П. Козловцев сконцентрировал внимание на гносеологическом компоненте правовой компетентности. A.B. Молчанова, А.В; Коротун обосновали комплекс педагогических условий; обеспечивающих формирование правовых компетенций! будущих социальных.педагогов;
Имеющиеся исследования, вместе с тем; не дают целостного представления о структуре правовой компетентности педагогов, не определяют ее специфики; особого внимания требует вопрос о средствах правового обучения;., обеспечивающих освоение студентами опыта разрешения; профессиональных' проблем с правовых позиций. К таким; средствам, по нашему мнению, относятся правовые задачи.. В системе-юридического образования- традиционно анализируются: казусы,
дифференцированные по отраслевому принципу, но для;, становления; правовой компетентности педагогов; необходимы; профессионально -ориентированные задачи, связанные с рассмотрением- способов реализации норм права, в первую очередь, в сфере образования, требующие интеграции правовых и* педагогических знаний; Возможности; их применения: в« образовательном процессе теоретически не обоснованы, практическое использование носит фрагментарный характер.
Таким образом, необходимость, 'исследования.' , определяется следующими противоречиями:
- между требованиями государства и общества к обеспечению прав учащихся (воспитанников) и тенденцией к росту нарушений этих прав со стороны субъектов образования;
- между квалификационными, требованиями., к правовым знаниям; и умениям педагогов и реальным уровнем их правовой.компетентности;

народ не знает и не понимает права, нелеп и опасен, он неизбежно ведет «к произволу сильного и запуганности слабого» (Там же).
Уважение к праву является значимым элементом ценностносмыслового компонента правовой компетентности. Уважительное отношение к праву в профессиональной педагогической деятельности проявляется в добровольном подчинении фактического поведения нормам, принципам и аксиомам- права, закрепленным в различных его источниках (законах, подзаконных нормативных правовых актах, договорах нормативного характера и др.). Уважение к праву также может рассматриваться как фактор, который- исключает профессиональную небрежность педагога, его безразличное отношение к социальному смыслу, назначению и результатам своей деятельности. Принятие правовых ценностей позволяет педагогу формировать аналогичные своим взгляды учащихся на роль права в регулировании общественных отношений.
Еще одной правовой ценностью, по мнению многих специалистов в-области юриспруденции и* педагогики, является признание значимости» прав человека. При этом имеется в виду наличие у человека чувства» собственного достоинства, осознания своих прав, умения их реализовать и защитить. Это также признание прав других людей. Уважая себя как личность, человек должен уважать права другого человека.
Педагогический работник как субъект образовательных правоотношений» должен четко осознавать, что его деятельность» связана с соблюдением законных прав и интересов учащихся (воспитанников). Вместе с тем, как показывает практика, многие в своей деятельности- опираются не на правовые предписания, а на свои представления о возможном и допустимом поведении.
Система правовых ценностей, освоенная студентами, определяет критерии оценки социальной действительности, становится основой при определении целей и характера профессиональной деятельности, раскрывает правовую позицию студентов. Реализация ценностей есть реализация