Формирование у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия

• Автор: Кондратьев, Сергей Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования у учащихся об-
щеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия
1.1. Проблема формирования личности в западноевропейской и отечественной литературе
1.2. Взаимодействие как предмет психолого-педагогических исследований
1.3. Модель процесса формирования у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта

взаимодействия
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия
2.1. Диагностика сформированное™ у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия
2.2. Формирование у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение !
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В условиях выживания мировой цивилизации остро стоят проблемы образования молодежи. Сущность образовательной политики определяется принципами, которые отражены в Законе «Об образовании» (п.1 ст.2), в «Национальной доктрине образования в РФ». Федеральная целевая программа «Молодежь России» определяет содержание основных мероприятий по реализации государственной молодежной политики Российской Федерации.
Система образования, как утверждается во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, стоит перед необходимостью радикального преобразования и обновления всех звеньев и структур, для которых образование и воспитание выступают содержанием деятельности. Сегодня одной из актуальных проблем современной системы образования является субъективация педагогического процесса, транслирование личностных гуманистических ценностей от педагога обучаемому. Это возможно только при условии четкой организации процесса взаимодействия субъектов образования. В этой связи одной из задач современных общеобразовательных учебных заведений является воспитание гражданина, владеющего коммуникативной культурой (умениями позитивно направленного общения, свободной адаптации при контактах с представителями различных социумов, программированием собственного поведения в ситуации общения и т.д.). Сформиро-ванность коммуникативной культуры, наличие опыта субъектного взаимодействия выступают важным основанием в утверждении жизненной позиции личности. По мнению И.С.Кона, в силу сложности общественных отношений каждый индивид занимает множество позиций, различающихся по своему значению, определению и другим признакам. Лицо, имеющее определенное социальное положение, выполняет конкретную социальную роль и выбирает одобренный обществом образ поведения.
Интересный подход к определению жизненных позиций и планов личности выдвигает К.А. Абульханова-Славская. По ее мнению, задачу выра-
ботки индивидуальной «траектории» должен решать каждый человек независимо от того, насколько общество способно обеспечить развитие его индивидуальности. По мере взросления и развития человека процесс самоопределения усложняется и требует наличия разнообразных качеств, прежде всего умений взаимодействия.
Специально организованное воздействие среды позволяет решать проблемы подготовки будущих специалистов к субъектному взаимодействию в профессиональной среде. Это положение обосновывается в работах ученых, занимающихся проблемами профессионального образования и воспитания (Е.В.Бондаревская, Б.В.Вульфов, И.А.Зимняя, А. В. Мудрик и др.).
В нашем исследовании показаны роль и значение для молодого человека владения субъектным опытом взаимодействия в утверждении статуса «успешного» человека, которого отличают дисциплинированность, самоотверженность, ответственность за результаты осуществляемой деятельности, готовность к преобразованию среды обитания.
Идеи Е.В.Бондаревской, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, Е.А. Крюковой, С.В.Кульневича, Т.В.Лавриковой, В.И.Лещинского, В.В. Серикова, И.С.Якиманской и др. позволили определиться в выборе концептуальных основ при изучении проблемы формирования у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия.
В исследовании мы опирались на работы отечественных и зарубежных исследователей, раскрывающих характеристики деятельности и поведения (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинпггейн; Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс и др.); работы, раскрывающие сущность процесса взаимодействия (В.С.Агеев, Г.М.Андреева, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, И.Б.Котова,
Н.Н.Обозов, Н.Ф.Радионова и др.); исследования, обосновывающие методологические и теоретические подходы к обучению взаимодействию с позиции системного анализа (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин,
А.К.Маркова и др.); исследования, анализирующие сущность общения как

рефлексии, который регулирует собственные действия и поступки. Лишь во взаимодействии с окружающими он способен рефлексивно относиться к самому себе. Рефлексия и взаимодействие — два взаимообусловленных процесса: взаимодействие побуждает воспитанника к рефлексии, в свою очередь рефлексия способствует успешному взаимодействию педагогов и учащихся. Эта идея была принята во внимание в нашем исследовании.
Рефлексивное управление понимается как «передача обучаемому тех «оснований», из которых он мог бы самостоятельно выводить свои решения» [56; 85; 106]. Условиями успешного протекания процесса рефлексивного управления, по мнению Ю.Н.Кулюткина, являются: позитивная установка на деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, динамика личностного самосознания [139]. Осуществление процесса рефлексивного управления, по его утверждению, необходимо рассматривать как составляющие системы «педагогическая ситуация - педагогическая задача -педагогическое решение», структурированной как единство подсистем «я и учащиеся» (учитель — ученик), «я и коллектив» (учитель — ученики), «я и другие» (учитель - коллеги, учитель — родители) [139].
В изучении заявленной нами проблемы формирования у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия мы, естественно, опирались на исследования выше названных авторов и на особенность педагогической науки выстраивать каждое педагогическое явление, действие, прием, направленные на становление личности как самостоятельную воспитательную (педагогическую) систему. Мы в исследовании процесса формирования у учащихся субъектного опыта взаимодействия рассматриваем взаимодействие как самостоятельную воспитательную систему. Поскольку понятие «система» подразумевает единство определенным образом организованных элементов, мы говорим о «взаимодействии» как о систематизированном, последовательном расположении элементов, интегрированных в единое целое, в расположении которых имеет место соподчинение и