Формирование навыков межличностной коммуникации в процессе социально-психологической адаптации подростков

• Автор: Абдукеримова, Зилфира Келбялиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ 14 ПОДРОСТКОВ.
1.1. Межличностная коммуникация как педагогический феномен.
1.2. Развитие навыков межличностной коммуникации в подростковом возрасте.
1.3. Проблема социально-психологической адаптации в психолого- 51 педагогических исследованиях.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВР1Я РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ФАКТОРА 73 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ПОДРОСТКОВ.
2.1. Модель развития навыков межличностной коммуникации в процессе социально-психологической адаптации подростков.
2.2. Взаимосвязь развития навыков межличностной коммуникации и ^ социально-психологической адаптации подростков
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Исследование проблемы социальнопсихологической адаптации подростков в- различных условиях на-протяжении многих лет продолжает оставаться значимым, но при этом недостаточно изученным; направлением развития1 психолого-педагогического знания. Проблемы и трудности социально-психологической адаптации, традиционно свойственные подросткам и обострившиеся в условиях перманентных реформ в нашей стране, вызывают общую обеспокоенность педагогов школы.
Результатом социально-психологической адаптации подростка должно стать такое состояние взаимоотношений- личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и- свободного выражения своих творческих возможностей.
Именно поэтому модернизация общеобразовательной школы на-современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности социально-психологической адаптации подростков развитие навыков межличностной коммуникации. Современному подростку, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным человеком, необходимо овладеть коммуникативными навыками, которые в-подростковом возрасте выступают в качестве существенных факторов становления личности и ее готовности к самостоятельной жизни.
В связи с этим понятен возросший интерес к проблеме оптимизации межличностных отношений и достижения взаимопонимания в процессе социально-психологической адаптации подростков.
Проблема общения и межличностной коммуникации стала предметом самостоятельного исследования как отечественных (A.A. Бодалев, Л.П.

Буева, E.H. Зарецкая, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.М. Мясищев, А.П. Панфилова, Б.Д. Парыгин, Л.Д. Столяренко и др.), так и зарубежных, ученых (Р. Л. Дафт, Л. Джуэдл, И. Лингарт, Г. Минцберг, Т. Парсонс, Дж. М.Пенроуэ, С. Ховланд и др.).
Специалистами рассматривается также проблема, формирования коммуникативной компетентности в. таких аспектах как: сущность и структура коммуникативной компетентности (О.А.Анисимова, H.H. Богомолова, Н.Л. Гимпель, С.И. Дубов, Ю.Н. Емельянов, А.М. Еропкин, С.И. Ершова, Т.А. Кривченко, И1Н. Макаренкова, Л.Ю.Новикова); специфика коммуникативной компетентности (A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.И. Кашницкая, И.В. Макаровская, О.И: Муравьева, Л.А.
Петровская), особенности формирования коммуникативной компетентности школьников (А.П. Воронова, Б.М.-Рриншпун, О.В. Защиринская* Т.А.Нилова,
О.С.Павлова, Л.Р. Сайфутдинова, Л.М. Шипицына, Н.М.Юрьева).
В отечественной науке исследованы различные аспекты формирования коммуникативных умений в образовательном процессе с позиций: психологии (A.B. Батаршев, Т.М. Воителева, Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, P.A. Максимова и др.), и педагогики (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, М:Е. Дашкин, Н.Ф.Долгополова, Ю.Н: Емельянов, И.В. Забродина и др.). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии' их развития, предложены способы формирования этой группы умений.
Формирование навыков межличностной коммуникации подростков представлены в работах Ю.Б. Бакай, Т.Г. Грушевицкой, В.Д. Попкова, А.П. Садохина, A.A. Кидрон, Л.Р. Мунировой, A.A. Панферовой: описаны методические приемы актуализации коммуникативных умений и навыков; изучены вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у учащихся; исследовано формирование коммуникативных умений учащихся в процессе дидактической игры, разработана их классификация и др.
Следует выделить публикации, освещающие вопросы формирования и

исследователи (Л.Б. Ительсон, Н.Ф. Талызина, Т.В. Габаи, В.А. Якунин и др.) освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, рассматривается в качестве «основного содержания, и важнейшей задачи обучения» [140].
К определению, навыка в педагогической науке подходят по-разному: как способности, синониму умения, автоматизированному действию. Вопрос определения* навыка общения подробно освещен в ряде публикаций и исследований [7], [12], [31], [47], [52], [60], [121].
Наиболее распространено определение навыка как упроченного, доведенного в. результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнения действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения, высоким качеством выполнения1 [54].
По определению С.Л. Рубинштейна навыками являются «образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека» [140].
В.А. Крутецкий приводит следующее определение: «навыками
называют закрепленные, автоматизированные приемы и способы работы, которые являются- составными моментами в сложной, сознательной-деятельности» [72].
Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы была предложена Н. А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам навык - очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не