Формирование умений преодоления учебных трудностей учащихся национальных школ

• Автор: Латифов, Абдулатиф Саидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 143 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические и методологические основы проблемы преодоления сложности и трудности у учащихся национальных школ в учебном процессе
1.1. Сложность и трудность как факторы понимания в обучении
1.2. Специфика трудностей понимания в учебной деятельности подростков
1.3. Особенности отношений учащихся национальных школ,
к преодолению трудностей в обучении
Глава II. Педагогические технологии формирования у учащихся национальных школ умений преодоления трудностей в обучении
2.1. Приемы структурирования знаний в учебных средствах в национальной школе
2.2. Условия формирования умений преодоления учебных трудностей учащихся национальных школ
2.3. Требования к компетентности учителей при формировании
у учащихся умений преодоления учебных трудностей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
В «Национальной доктрине образования РФ» указано, что образо®5311116
должно обеспечить разностороннее и своевременное обще кул ъЧ~У~Рн °
развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формироаНИе
навыков самообразования самореализации личности1. Такое требоаНИ
касается единого образовательного пространства России, в рамках ко'Гс:>1?оГ0
предусмотрено обеспечение равных возможностей для разЛ3сз31Ь1Х
социальных слоев, территориальных.и национальных групп населения
Рассматривая такую общегосударственную задачу единого длЯ всеХ
детей образования, остается открытым вопросом о заложении фундзз4®11
национальной культуры, которая требует учета ментальных черт, спец!* *3? ИКИ
культурных традиций, социокультурной, бытовой и трудовой жизни наГ><с:>-;а'ОБ’
Решение таких специфических задач поручено национальным
общекультурным центрам, с достаточно высоким удельным весом ро~-оГ°
языка и национальной культуры в содержании образования, с шир с>с:ь11У1И
возможностями формирования этнического самосознания2
Содержание общего и одинакового для всех образования, построеТ330*0
на ценностях мировой культуры, создает для учащихся немало трудно*—
связанных со сложностью структуры, объемом учебного материа-*31гг и
способов его изучения и понимания и без учета национальных особенно"'—'ггеИ
В условиях национальных школ эти трудности увеличиваются'на поряг-11-0
ости
связи с наличием дополнительных преград — языкового барьера, сложи*-
—,<бов
понимания терминологии, структурных связей знании, снос*“
обобщенного представления знаний, различием процедур, действ—
г- -те И
научных методах и в традиционной социокультурной жизни, особеннее национального сознания в восприятии окружающего и отношении людей£:
1 Национальная доктрина образования //Альма -Матер, 1999,№9.-с
2 Педагогический этнический словарь.- М.:БРЭ,2003.-с. 164.

Эти проблемы, осложняющие продуктивность учения учащихся национальных школ, стали предметом исследований ученых разных областей познания.
В современной практике проведены серьезные исследования по обучению учащихся на высоком уровне трудности и быстрыми темпами их работы (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.)
В других исследованиях (Ю;К. Бабанский, Я.А. Микк, и др.) предлагают оптимизировать учебный процесс, в котором педагоги более рациональными методами и с меньшей тратой усилий могут получать качественные результаты.
В ряде исследований (Д.Б. Богоявленская, Е.Н. Кабанова - Меллер, Н.Ф. Талызина, А.К. Осницский), предлагают использовать, структурно -логические приемы мыслительных действий для облегчения учащимся учебной деятельности. Сравнительный анализ связей доступности и трудностей в обучении провели B.C. Цетлин, И .Я. Лернер, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.
На особенности трудностей учащихся в национальных школах обращено внимание в исследованиях Э.Г. Гарунова, С.Т. Тучалаева, Г.Д. Дмитриева, В.К. Бацина, С. Д. Абдурахманова, А.М. Магомедова и др.
Значительные трудности у учащихся возникают при изучении математики и естественных дисциплин, содержание которых насыщено научной терминологией и сложными связями знаний, а деятельность проходит через решение проблем, задач, доказательств и преобразование знаний.
Педагогические, методические проблемы трудностей и путей их предупреждения и снижения в учебном процессе по математике и естественным дисциплинам рассмотрены в исследованиях Т.Г. Везирова, В.А. Гусева, В.А. Еровенко, И.П. Костенко, В.А. Крутецкого, Л. Д. Кудрявцева, Н.В. Метельского, H.H. Моисеева, Д.Пойа, A.A. Столяра, П.М. Эрдниева и др.

позновательных ситуаций, приемов. На этой основе специалисты предлагают сосредоточить усилия учителей на формировании приемов логического, осмысленного запоминания с выделением сущности ключевых слов, структурных схем. При работе с определениями, правилами, терминами и законами необходимо объяснять точности формулировок (Е.Н. Кабанова -Меллер, В.А. Крутецкий, А.Н. Нюдюрмагомедов).
Надо помнить и характерное для подростков-'запоминание узнаванием, когда, читая текст, им кажется что здесь все'знакомо и они вроде знают, а после не могут его воспроизвести. Отмечается также, что у подростков: особенностью памяти является способность наблюдать, устанавливать и переносить на аналогичные ситуации локальных, частносистемных, внутри предметных и межпредметных знаний-, что очень важно в развитии учебных умений. У подростков также выявлены избирательность внимания в области интересов- и противоречие способности к устойчивому произвольному вниманию и бурными эмоциональными реакциями и частыми отвлечениям, ведущими.к-непроизвольному вниманию.
Специфичными для мыслительной деятельности подростков являются: способность рассуждать, анализировать, обобщать, доказывать, которые требуют значительных усилий и представляют особые трудности для них.
Особо выделяют нарастающие влияние абстрактного мышления для подростков как на основе конкретно - образного, так и на основе замены- его новыми представлениями. Нарушение правил такого перехода приводит к значительным трудностям в запоминании и обобщении подростками учебного материала [100., с.,112].
Еще одна особенность развития мыслительных процессов подростков в появлении признаков критичности, оценки своих и чужих мнений, доводов, позиций. Психологии отмечают, что подросток в отличие от младшего школьника стремиться иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения, критически относится к материалу, который раньше не вызывал у него