Формирование дивергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности

• Автор: Ленкова, Алёна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки (обоснование) формирования дивергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности
1.1. Дивергентное мышление как научное понятие
1.2. Особенности формирования дивергентного мышления 36 младших школьников в процессе внеучебной деятельности
1.3. Научно-педагогическое обеспечение формирования ди- 59 вергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности
2.1. Задачи, методы и условия экспериментальной работы по 89 формированию дивергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности
2.2. Методика формирования дивергентного мышления 117 младших школьников в процессе внеучебной деятельности
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые ориентиры развития современного общественного сознания, активно проявляющиеся в Российской системе образования, обусловлены значительными качественными преобразованиями в различных сферах жизни нашего общества. «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» и другие нормативные документы признают нацеленность современного общества на «взращивание» творческой личности, имеющей прочные, глубокие знания, способной самостоятельно, нетрадиционно решать возникающие трудности, преодолевать препятствия.
Существенные преобразования в Российском обществе привели к серьезным изменениям в системе общего среднего образования, которые коснулись не только организационной и содержательной стороны обучения и воспитания школьников, но и повышения требований к их образовательным результатам. В связи с этим школа должна способствовать целостному социально-ориентированному обучению, развитию творческих качеств школьников, их познавательных и созидательных способностей, легко применимых в практике повседневной жизни и при дальнейшем обучении. Эта идея нашла отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о том, что достижение таких высоких требований к результатам образования возможно в том случае, если школьники умеют актуальные знания из содержания различных предметных областей гибко, «нестандартно» преломлять к реальным условиям деятельности, многовариантно мыслить, решая конкретные ситуации. Для этого у школьника должно быть развито дивергентное мышление.
Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для подготовки школьника к интеллектуальному творческому труду. Развиваются воображение, фантазия, формируются умения наблюдать, анализировать, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать дея-

тельность. Воспитывается любознательность, активность и инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.
По нашему мнению, целенаправленная работа по формированию у младших школьников дивергентного мышления может успешно осуществляться во внеучебной деятельности общеобразовательного учреждения. Подтверждение этому можно найти в Концепции федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в которой делается акцент на том, что общеобразовательные учреждения должны стремиться к максимальному использованию ресурсов внеучебной деятельности для общего интеллектуального развития, частью которого является и дивергентное мышление.
Степень разработанности проблемы. Проблема формирования у младших школьников дивергентного мышления в процессе внеучебной деятельности является многоаспектной, в связи с чем возникает потребность изучения научных трудов, раскрывающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе. Так, в научной литературе широко исследуются разные виды мышления, отражающие особенности интеллектуальной и практической деятельности личности (Э. Де Боно, Дж. Г ил-форд, В.В. Давыдов, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, Р.Ф. Томпсон и др.). Теоретическое осмысление, выявление закономерностей продуктивного характера мыслительной деятельности и его использование в процессе обучения нашло отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, М.Я. Ярошевского и др.
Психологические механизмы мыследеятельности стали предметом исследования ученых: B.C. Библира (мышление как творчество в логике мысленного диалога); A.B. Брушлинского (субъектная связь между процессами мышления, умения и воображения); В.П. Зинченко (развитие мышления в контексте образования, создания и культуры личности) и др.
2. Реализация верного принципа решения (при неверном решении этот этап отсутствует). Применение таких специальных методических критериев позволяет отделить один этап от другого и охарактеризовать закономерности изменения и динамики смысловой регуляции на этапах в каждом конкретном случае решения задач.
Резюмируя вышесказанное, выделим, что в своем исследовании под мышлением мы будем понимать особый вид деятельности, высшую форму творческой активности человека, которая является отражением объектов, преобразованием его субъективных образов, значения и смысла в сознании личности. Мышление определяется объектом опосредованно, через внутренние специфические закономерности: цели, мотивы и используется для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения. Дивергенцию мы мыслим как особое качество, особенность активности, существования и развития во времени объектов любого рода; свойство и способность объекта разделяться на признаки и сливаться, объединяться в новое целое.
Способность личности к дивергентному мышлению является основным компонентом креативности и определяется в нашем исследовании как особый вид когнитивной деятельности, который при оперировании субъективными представлениями, накопленными личностью в индивидуальном опыте, позволяет осуществлять поиск и генерирование новых информационных объектов; через множество вариантов предположений прийти к принятию слитого воедино нового креативного решения.