Теоретико-методические основы разработки учебников в начальных школах Ирана

• Автор: Сейед Амир Раван Али
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНИКОВ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ
1.1. Из истории составления учебников в Иране
1.2 . Из истории формирования содержания учебных программ для начальных школ Ирана
1.3. Учебник и возрастные особенности учащихся
начальных школ
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
2.1. Общие цели начального периода обучения и их отражение в учебниках
2.2. Научный принцип составления учебной программы
и учебника
2.3. Содержание, источники и особенности
учебника начальных школ
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИГР АФИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования. В Иране во все времена
придавалось огромное значение развитию обучения, культуры, науки и
образования и воспитанию подрастающего поколения. Здесь даже имела
место традиция, согласно которой каждый солдат на протяжении своей
службы должен был обучить грамоте неграмотного взрослого. Сейчас в
Тегеране и других крупных городах страны ежегодно организуются выставки
книг, где выставляются тысячи экземпляров художественной, научной,
научно-популярной, педагогической и учебной литературы. В стране
функционируют 7000 полиграфических предприятий, которые
специализируются на издании и распространении учебников
предприятия ежегодно издают миллионы экземпляров учебников и
предоставляют услуги по оснащению ими школ и других учебных заведений.
Несмотря на давнюю историю создания и исследования учебников,
основательное их теоретическое и методическое изучение начинается после
организации в Иране Главного управления по изданию учебников и
программ (1341/1963 г.). В 1348/1960 это управление разделилось на два
субъекта - Центр исследования и программирования учебников и Кабинет
координации программ и предложений. Перед обоими субъектами была
поставлена следующая задача - анализ и обсуждение учебников, в том числе
учебников начальных школ. Таким образом, изучение и научно-
практический анализ содержания учебников начинаются с 60-х годов XX в
и продолжаются по сей день.
После победы Исламской революции в Иране была реформирована Организация исследования и обновления образования. В структуре этого учреждения была создана Организация исследований и программирования образовании. Перед организацией были поставлены следующие задачи -изучение, анализ, программирование, разработка, издание и компьютеризация учебников, и публикация методических материалов для

всех обучающихся. Революционный совет Исламской Республики Иран, контролируя эту работу, 12 апреля 1355/1977 принял решение «Об организации исследования и обновления образовании», а затем 25 декабря 1358/1980 внес некоторые изменения в этой области. Были определены важнейшие задачи по повышению качества образования:
1) исследование и обсуждение проблемы качества образования;
2) систематический и эффективный ее мониторинг;
3) регулирование учебных программ;
4) разработка учебников и определение продолжительности их действия;
5) подготовка школ в пилотных учреждениях для апробации новых методик и средств.
Актуальность темы исследования определяется также следующими факторами.
- потребность к составлению нового, современного поколения учебников, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы учебников и учебных пособий (образовательные ресурсы); недостаточной насыщенности учебников для начальных общеобразовательных школ. Таким образом, как в теоретическом, так и в практическом плане избранная тема исследования является весьма актуальной для Ирана.
Степень изученности проблемы. Проблемами разработки и исследования учебников начальных школ занимались такие специалисты, как:Маджри Мухаммад Козим, Хайдарии Мухаммад Али, Махсани Некчехра, Мусипур Сиёхджал, Негматуллох, Мулки Хасан, Джавоул Мухаммад Джафар, Бозоргон, Захро, Турони, Хайдар, Худжози, Асадии Яъди Махроз, Мухаммад Ризо, Фархунди Мухиди, Базл Маъсума, Тудрази Ораш, Содикиён Набиулоох и др. Большой вклад в развитие этой темы внесли специалисты из ЮНЕСКО, а также ученые из Новой Зеландии, Австралии, Германии, Франции, Египта, Швеции, Японии, Малайзии, Кореи, Индонезии, России, Таджикистана и др. Краткое содержание и анализ учебников для начальных

среды, в которой растёт ребенок, во многом зависит качество культуры ребенка.
Итак, переходит к рассмотрению двух факторов, оказывающих своё влияние на формирование культуры ребёнка:
1. Самопознание ребёнка.
Водл Фалк (1995г.) говорит, что познание ребёнка формируется под влиянием таких его качеств как чувства, положительные эмоции, работоспособность и социальное достоинство. По его мнению, эти качества формируют личность ребенка. На формирование личности ребенка влияют родители, члены семьи, друзья, одноклассники, учителя, уличная среда и общество в целом. Если ребенок имеет положительные эмоции, то для него все его действия кажутся положительными. Такие учащиеся и в медресе показывают себя с положительной стороны. (Корли Толер, 1989г.; Меткаф, 1981г.; Рилванз, 1980г.).
В этой связи Кунр Асмит, 1967г. также отмечает, что познание влияет на формирование социальных поведений ребенка. В отличие от других такой ребенок не является скрягой и с точки зрения социальных способностей более развит, а мене развитые в этом отношении дети часто совершают подлости, ошибки и антиобщественные поступки. (Шахрои, 1373г.).
Люди с высокой нравственностью не самонадеянны, напротив они реалисты, и всё то, чего они достигли, является результатом их труда. В них ты не ощущаешь зависти, они искренны, добры, смелы и отважны, по достоинству оценивают людей. Они объективно оценивают себя и свою деятельность и уважают право других, они не зазнайки. (Гарузникл и Истифназ, 1992г.). Такие лица выбирают себе работу в силу своих возможностей и умений, отказываются от выполнении того, чего не могут и не имеют. (Бандура, Цит. по «Грешам»; 1979, «Атез», 1984г.; «Нигольс и Мимеч», 1994г.). Именно так обстоит дело и с учениками. Уровень знаний учеников школ также полностью зависит от их