Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Иванцова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы становления субъектной позиции студента
1.1. Категория «Субъект» в философских и психологопедагогических исследованиях
1.2. Особенности и этапы организации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента
1.3. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы
по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка
2.1. Констатирующий этап исследования проблемы становления субъектной позиции студента вуза
2.2. Реализация эксперимента по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка
2.3. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения рыночных отношений, преобразования всех сфер жизни современной России, всё более актуальным становится вопрос о подготовке-специалиста, который'бы обладал высокой квалификацией, удовлетворяющей общественный спрос в данный момент. Современный образ личности специалиста предполагает профессиональную компетентность, рефлексию, креативность, активное участие в преобразующей и созидательной деятельности, потребность в самоиз-менении и самосовершенствовании. Подготовка такого специалиста. - это первостепенная задача высшего учебного заведения и поэтому, именно к высшему образованию предъявляются особенно высокие требования.
Сегодня; высшее образование стоит на пути реформирования и модернизации, предполагая переход на двухуровневую, модель обучения,, приобретение вузами статуса автономного учебного заведения и т. д.. Все эти изменения подразумевают все большую их коммерциализацию, являясь причиной возникновения определенных трудностей.
Уже сейчас, можно заметить, что все большая часть студентов, которая учится; на коммерческой основе, поступают в вузы, руководствуясь лишь, только внешними мотивами, не осознавая собственных, относящихся к личностным убеждениям. Для осуществления1 выдвинутых целей образования на современном этапе необходим новый подход к обучению в вузе, смена традиционной модели подготовки специалистов на инновационную, при этом обучение будет направлено не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков и эффективное их использование, но и на развитие личности студента как субъекта учебной деятельности.
Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, концептуальных и прикладных наработок показал, что исследованию проблемы субъекта, субъектности, субъектной позиции человека посвящены труды многих философов, педагогов и психологов. Принципиально важными

для нас явились труды Б. Г. Ананьева, Б. С. Братуся, К. А. Осницкого,
В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, В. Франкла, где человек рассматривается как суверенный субъект решения собственных экзистенциальных проблем; труды К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыфе-ровой, А. В. Брушлинского и др., посвященные изучению и реализации гуманистического подхода в психологии и педагогике; работы С. Л. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерса, рассматривающие сущность феномена самоактуализации.
Для нас оказались ценными исследования отечественных авторов, основанные на идеях гуманизации, личностно-центрированного подхода и индивидуализации в обучении (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская) и непосредственно иностранному языку (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, С. Ю. Николаева, Е. И. Пассов, Е. Г. Тарева,
А. Н. Щукин и др.); работы таких ученых как Т. В. Кудрявцев, Н. А. Менчин-ская, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн рассматривающие теорию проблемного обучения; опыт применения отдельных элементов проблемного обучения, исследованный И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Е. С. Полат.
Анализ состояния исследуемой проблемы становления субъектной позиции студента показал значимость и актуальность уже существующих концептуальных и прикладных наработок. Однако сегодня данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом и практическом отношении. Так, недостаточно внимания уделено компонентам и критериям субъектной позиции студента и стадиям её становления в процессе обучения в вузе, влиянию определенных изучаемых предметов на личностно-профессиональный рост субъекта учебной деятельности (например «Иностранный язык»), разработке модели становления субъектной позиции студента в процессе изучения иностранного языка в неязыковом высшем учебном заведении.

Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. Многочисленные исследования студенчества как педагогической, социально-психологической проблемы, позволяют рассматривать студента как субъекта учебной деятельности [2, 5, 8, 9, 18-20, 22, 24, 25, 37, 40, 71, 77-82, 121, 163, 172, 173, 178, 194, 195, 198, 208 и др.].
По словам Б.Г. Ананьева [9], студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За, время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.
Студенчество, как социальная группа, характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии (при правильном профессиональном выборе) (Зимняя И.А., 2005).
A.A. Вербицкий [41] отмечает, что в русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно-
организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-
ориентированных задач.
Следовательно, важно подчеркнуть, что в процессе обучения студента в вузе, для становления индивида как личности и субъекта деятельности необходима профессиональная направленность в учебной деятельности, непрерывное развитие личностных и мировоззренческих качеств, при этом значимым фактором обучения будет его субъектная позиция.
Важное условие развития личности: соответствие, согласованность, совпадение внешних педагогических воздействий с его внутриличностным