Развитие самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность

• Автор: Романова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников
1.1. Ценностные ориентации как объект педагогической аксиологии
1.2. Категория самостоятельность как ценностная ориентация старшеклассников на образовательную деятельность
1.3. Проблема развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся в дидактической литературе
Выводы по первой главе
Глава 2. Опыт реализации аксиологической модели развития самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность
2.1. Аксиологическая модель развития самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность
2.2. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность
2.3. Итоги экспериментального обучения по развитию

самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одной из тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной' парадигме, который подготовлен восхождением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. В обществе востребованы инициативные и самостоятельные люди, которые могут адекватно выполнять свои социальные функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к самообразованию, освоению новых сфер деятельности, воспринимая образовательную деятельность как ценность.
Анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что проблема развития самостоятельности учащихся исследуется в педагогической науке в основном с точки зрения дидактики. В последние десятилетия проведено большое количество крупных исследований, в которых рассматриваются различные аспекты проблемы развития самостоятельности учащихся. Вопросы теории самостоятельной деятельности учащихся рассматривали Е.Я.Голант, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.П.Кашин, Р.М.Никельсон, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, Р.Б.Срода и др. Проблеме развития самостоятельности мыслительной деятельности учащихся посвящены исследования И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого и др. Исследуются вопросы готовности учащихся к самообразованию и самовоспитанию (В.И. Андреев, И.Г.Берецков, А.К.Громцева, Р.Г.Гурова, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин и др.), а также воспитания самостоятельности как личностно значимого качества учащихся (Н.В .Бабочкина, Ш.И.Ганелин, Н.А.Половникова и др.).
В ходе исследования установлено, что проблема самостоятельности личности разрабатывалась, в основном, в контексте процесса обучения. Недостаточно изучалась данная проблема в связи с воспитанием школьников. Кроме того, педагогические находки прошлого века уже неактуальны для

современного изменившегося мира- и человека в нем. Нельзя не признать ценности новых идей, ориентированных на гуманистические ценности. В настоящее время воспитание предстает как деятельность, в которой особая роль принадлежит педагогической поддержке и помощи в сфере самоорганизации учащихся, делается- особый, акцент на сформированность таких качеств воспитанников, как самостоятельность и независимость.
В педагогике не сформировано: целостное представление о
самостоятельности учащихся как одном из доминирующих типов ценностей личности, не разработаны пути развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся на образовательную деятельность. В ходе исследования установлено, что авторы редко рассматривают развитие самостоятельности учащихся с позиций аксиологического подхода. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения зависит их жизненное самоопределение и будущее состояние общества: Этим характеризуется научно-теоретический уровень актуальности исследования.
Концепция модернизации российского образования ориентирована на формирование обучающегося сообщества посредством обеспечения большей привлекательности обучения. В условиях новых социальных реалий в России, перехода к постиндустриальному, информационному этапу своего развития, основанного на информационных технологиях и знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Важным является расширение возможностей выбора каждой личностью своего жизненного пути, на основе ценностного отношения к образовательной деятельности, а также будущей профессиональной деятельности в процессе обучения.

хороших и верных друзей, любовь, материально-обеспеченная жизнь, счастливая семейная- жизнь. В структуре инструментальных ценностей прослеживаются гендерные различия. Юноши придают большее значение волевым характеристикам (твердая воля, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения), у девушек преобладает морально-этический аспект в выборе средств достижения цели (воспитанность, честность, аккуратность). В. М. Бызова выяснила, что молодежь русского этноса отличается направленностью на активную самореализацию, социальное признание и самовыражение, уверенным поведением, высокими притязаниями, умением принимать рациональные решения и не отступать перед жизненными трудностями. [23]
По результатам проведенного исследования, Ю.Ю. Колягиной [89] была составлена обобщенная иерархия ценностных ориентаций; представленная в таблице ниже.
Таблица 1.2.
Состав ценностей в юношеском возрасте
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 ценности любовь высокая зарплата здоровье друзья счастливая семейная жизнь хорошая работа уверенность в себе независимость в убеждениях свобода честность активная жизнь образование целеустремленность уважение окружающих самореализация в будущем ответственность польза для общества храбрость красота долг л «=: О е о и о сз о альтруизм ... _ милосердне

-во чел 706 203 158 601 107 94 42 37 30 22 22 20 20 1/~> ся О О с— Г" I"- »о 1П
о/ /о СП 00 82 64 62 ■'Т 43 38 т~~ гя сч С 00 00 чо "3- СП сп сп ся С
Из таблицы видно, что «любовь» как ценность стоит на первом месте, а «образование» на двенадцатом. Вероятно, это связано с тем, что юношеский возраст традиционно считается временем первой любви, когда переживания