Проблемы и трудности негосударственных и частных вузов Ирана

• Автор: Асади Дастджерди Фатеме
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ И ЧАСТНЫХ ВУЗОВ В ИРАНЕ
1.1.Теоретические предпосылки развития
негосударственной высшей школы в Иране
1.2. Этапы и основные факторы развития негосударственного высшего образования в Иране
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
2.1. Организационное устройство негосударственных
высших учебных заведений
2.2. Содержание образования и организация учебной деятельности в негосударственной высшей школе
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования
Современное ускорение развития технологий требует высокого уровня знаний, умений и таланта. В подготовке специалистов важную роль играют все виды высших учебных заведений как государственные, так и частные, деятельность которых должна быть организована на основе стратегических научно обоснованных программ. Однако в настоящее время в Иране этой особенности развитии вузов и организации учебного процесса в них не придаётся должного внимания, хотя негосударственные, частные университеты, средние учебные заведения, центры по подготовке кадров -все они давно и прочно заняли свое место в сфере образования Ирана.
В ИРИ функционируют 440 вузов, в том числе 87 университетов, 23 института, 6 центров высшего образования, 70 очных институтов, 120 университетов "Пейяме нур" ("Вестников света") и 115 исламских университетов. В стране насчитывается 1300 тысяч студентов, т.е. один из каждых 45 жителей учится в ВУЗе. Ежегодно высшие учебные заведения заканчивают более 161 тысячи студентов. Крупнейшие университеты расположены в Исфахане, Мешхеде, Ширазе, Тебризе и Тегеране. В 1983 году был открыт первый частный университет (Свободный исламский университет).
Для эффективной реализации задач в сфере высшего образования большое значение имеют и негосударственные высшие учебные заведения, действующие как на коммерческой, гак и на некоммерческой основе. Как часть и вид общей системы образования негосударственные учреждения выполняют функции экономического, социального и культурного характера, однако каждому из них, как специфическому образовательному институту, присущи такие функции, как инновационность, вариативность, компенсаторность, привлечение дополнительных экономических ресурсов в

сферу образования, материальная поддержка научно-педагогических работников
В государственном секторе (наряду с университетами, действующими в областных центрах и крупных городах страны) в целях развития и распространения научных знаний по принципу "обучение на расстоянии" (заочного обучения) в 1988 году создан университет "Паяме нур" ("Вестник света"). Он и служит для осуществления образовательных программ на уровне университетов по принципу очно-заочного обучения, благодаря которому появилась возможность охватить учебой очень широкий круг занятых работой людей (и даже домохозяек), желающих повысить уровень своих знаний. В настоящее время в стране насчитывается 130 отделений и филиалов университета "Паяме нур".
Следует отметить важную особенность негосударственных вузов Ирана, которые функционируя, так или иначе, на коммерческой основе (даже в случае, когда вуз не ставит перед собой целью извлечения прибыли из образовательной деятельности), являются открытыми организациями, то есть имеют сильную зависимость от внешней среды. Неоднозначность и противоречивость имиджа негосударственных вузов как института современного образования порождает множество проблем, отражающихся на деятельности самих вузов. В то же время, если вопросы организационной, научно-методической и педагогической поддержки негосударственных образовательных учреждений хоть в какой-то степени попадают в поле зрения управленцев, то практически не ставятся и не решаются вопросы материально-технической (финансирование, выделение помещений и т. п.) и научно-методической помощи (профессиональная экспертиза, целевое проектирование и подготовка образовательной среды и т. п.). Не решается на должном уровне и проблема подготовки кадров для системы негосударственного образования, необдуманно тратятся средства на подготовку и переподготовку педагогов, которые переходят работать в негосударственные общественные или частные образовательные учреждения.
сталкиваются с ростом материального давления, связанного с экономическим спадом и изменением первенства университетов и вторичности высших образовательных учреждений. Все это вынудило руководство вузов выйти на поиск новых материальных источников и направлений, приносящих больше дохода и прибыли.
В развитых странах университеты находятся под материальным давлением, как свидетельствует Ханиш Лиф (1987), этот вопрос особенно тревожен в Африке материалы Банка (1986) показывают, что высшие учебное заведения во всех точках нуждаются в экстренной материальной помощи (132, с.78). В целях устранения возникших трудностей Мировой Банк предлагает повысить значимость общих и частных секторов образования. В частности, внести изменения в равновесие значений между общим и частным финансированием, вместо безвозвратной помощи оказать большее внимание на награждение кредитом.
В настоящее время этот вопрос во многих странах мира вызывает серьёзное беспокойство.
Сторонники теории приватизации центров высшего образования
Сторонники приватизации центров высшего образования в своих доводах по данному вопросу опираются, главным образом, на ограниченность круга высшего образования, постоянный рост цен на обучение, отсутствие соразмерности источников образования по годам обучения, рост субсидий для детей неимущих слоев общества, обучение детей зажиточных семей, расцвет молодых талантов в сферах культуры и социальной жизни увеличение необязательных структур и сокращение государственных субсидий в сфере образования. Они говорят: «Приватизация для неимущих слоев населения принесёт две пользы»: 1) увеличивается количество специалистов из числа детей неимущих родителей; 2) рост специалистов из числа неимущих слоев общества