Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Сергеева, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы мультикультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку
1.1. Мультикультурное воспитание студентов вуза как педагогическое явление
1.2. Сущность и содержание мультикультурной компетентности
студентов вуза
1.3 Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании
мультикультурной компетентности студентов вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по мультикультурпому воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку
2.2. Ход, содержание, результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В эпоху глобализации наблюдается тенденция большинства стран к открытости и взаимопониманию в рамках мультикультурализма, толерантного отношения к многообразию культур как одного из наиболее ценных элементов мирового, европейского и общероссийского культурного наследия.
В нормативно-правовых документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы последнего десятилетия, Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции государственной национальной политики, Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года, основное внимание уделяется задаче — научить подрастающее поколение принимать культурное многообразие наций и этносов.
Система российского высшего профессионального образования, находясь сегодня в поиске оптимальной и эффективной интеграции в европейское образовательное пространство, реализует задачу гармоничного межцивили-зационного развития на основе идеалов справедливости и равноправия и обеспечения толерантного сосуществования больших и малых этносов, представляющих различные культуры. Потребность в мультикультурном воспитании молодежи как инструменте и принципе образовательной деятельности обусловливает выделение в стандартах высшего профессионального образования третьего поколения задачи формирования новых интегративных качеств будущих специалистов - профессиональных и общекультурных компетенций и компетентностей, необходимых для жизнедеятельности в мультикультурном обществе, способствующих стиранию межэтнических границ и снятию межнациональных предубеждений.
В учреждениях высшего профессионального образования обучаются студенты разных культур и национальностей. Нередко внутри многонациональных студенческих групп наблюдаются случаи неуважительного, порой конфликтного отношения к культурным различиям друг друга.
В воспитании молодого поколения, способного и готового толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, умеющего

продуктивно участвовать в межкультурном взаимодействии в условиях сложных социальных отношений современного мира, большим потенциалом обладает дисциплина «Иностранный язык». Иностранный язык изучается во всех видах высших учебных заведений и является обязательной учебной дисциплиной, способствующей решению задач гармоничного развития личности. Знание иностранного языка в условиях глобализации интеграционных общественных процессов и международной мобильности помогает молодым специалистам вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, осуществлять продуктивный диалог с представителями иноязычных культур, устанавливать конструктивные связи с зарубежными партнерами.
В связи с интеграционными процессами во всем мире ведутся исследования по следующим направлениям: поликультурному воспитанию
(Е. А. Абрамова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Ю. А. Карягина, Л. Р. Садыкова, Н. Н. Ушнурцева и др.); поликультурному образованию (О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, Ю. С. Давыдова, Г. Ж. Даутова, М. Н. Кузьмин, 3. А. Малькова и др.); межкультурному обучению (Н. И. Алмазова, Л. Г. Веденина, О. Ф. Сыромясова и др.); кросс-культурному образованию (Т. А. Косолапова, Н. В. Лебедева, Р. Г. Рощупкин и др.), многокультурному образованию (Г. Д. Дмитриев), формированию толерантности (А. А. Васильева, В. Г. Гималиев, В. М. Золотухин, Е. Г. Непочатый, П. В. Степанов и др.)
Значительный интерес для нашего исследования представляют труды ученых по мультикультурному воспитанию и образованию подрастающего поколения (М. А. Боуэн, А. Н. Джуринский, Р. X. Кузнецова, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, С. А. Ушакин, А. В. Шафикова и др.), по проблеме формирования мультикультурной компетентности студентов (А. А. Джалалова, И. С. Лунюшкина).
Проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам в общем и профессиональном обра-

В. А. Болотов, А. Каспржак, В. В. Сериков исходят из мнения, что компетентностный подход не следует противопоставлять традиционному подходу, основанному на знаниях, умениях и навыках. Они отмечают, что специфика компетентностного подхода в обучении состоит в том, что усваивается не «готовое знание», а прослеживаются условия «происхождения данного знания».
Е. Е. Малышева, разделяя данную точку зрения, полагает, что в рамках компетентностного подхода находят «примирение» различные педагогические подходы и способы их реализации. Исследователь считает, что компетентностный подход призван не изменить существующие культурологический, личностно-деятельностный, имитационно-моделирующий, контекстный подходы, но лишь по-новому акцентировать содержательные компоненты их целеполагания.
По мнению С. 3. Самаренкипой, компетентностный подход в обучении означает вычленение из содержания образования ключевых компетентностей, основанных на знаниях, умениях и навыках, способах творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении. Знания, умения и навыки должны рассматриваться как основа, с помощью которой у обучающихся формируются способы творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение [148, 37].
Е. М. Щеглова утверждает, что компетентностный подход задает принципиально иную логику организации профессионального образования, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера [199, 28].
Анализируя сущность компетентностного подхода в обучении и воспитании, отметим, что его преимущество заключается в том, что модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее привязана к конкретному объекту и предмету труда. Компетентностный подход более всего обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся