Конфликт в педагогическом взаимодействии в отечественной педагогике XIX - середины XX веков

• Автор: Врачинская, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 442 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. КОНФЛИКТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ КАК ПРЕДМЕТ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Конфликт в педагогическом взаимодействии учителя и ученика
1.2. Анализ разработанности проблемы конфликта взаимодействия в науке и практике
1.3. Методологические основы историко-педагогического исследования проблемы конфликта в
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СУЩНОСТНЫЕ ПРИЗНАКИ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ XIX - СЕРЕДИНЫ XX ВЕКОВ
2.1. Периодизация развития взглядов на конфликт в педагогическом взаимодейс гвии учителя и ученика
2.2. Осмысление сущности конфликта в педагогическом взаимодействии в отечественной
ПЕДАГОГИКЕ XIX - СЕРЕДИНЫ XX ВЕКОВ
2.3 .Характеристика участников конфликтного взаимодействия в наследии отечественных
ПЕДАГОГОВ XIX - СЕРЕДИНЫ XX ВЕКОВ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ XIX - СЕРЕДИНЫ XX ВЕКОВ
3.1. НАСИЛИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА XIX ВЕКА
3.2. Свободное воспитание как принцип педагогической конфликтологии
3.3. Коллективизм как средство предупреждения и разрешения конфликта в педагогичеком взаимодействии в отечественной педагогике середины XX века
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ XIX - СЕРЕДИНЫ XX ВЕКОВ В СРЕДСТВАХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
4.1. Прогностический смысл конфликтологических идей XIX - середины XX веков для конфликтологической подготовки учителя
4.2. Прогностический смысл конфликтологических идей XIX - середины XX веков для формирования конфликтоусюйчивости ученика
4.3.реализация конфликтологических идей XIX - СЕРЕДИНЫ XX веков в средствах разрешения конфликтов
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия отмечено значительным усложнением и нестабильностью общественной жизни в России. Подобные изменения сопровождаются повышением социальнопсихологической' напряженности, что, в свою очередь, приводит к росту конфликтности общества.
Развитие современной отечественной педагогики напрямую связано с глобальными переменами, происходящими во всех сферах жизнедеятельности и вызванными меняющимися потребностями общества, вследствие чего современный педагогический социум также можно отнести к области повышенного напряжения.
Столкновения субъектов педагогического процесса - часть учебно-воспитательных ситуаций, в которых конфликтность является отображением закономерности педагогического взаимодействия субъектов образования. Одна из трудностей педагогического взаимодействия состоит в его высокой конфликтности. Педагог, работая с коллективом учащихся, как правило, находится в сильном психическом напряжении, поскольку он должен эффективно регулировать как собственное поведение, так и поведение своих воспитанников в различных ситуациях. Необходимость снижения конфликтности в педагогическом взаимодействии обостряет актуальность изучения проблемы педагогического конфликта.
Конфликт обычно ассоциируется с агрессией, спорами, напряжением и другими эмоционально-негативными явлениями. Но конфликт также помогает выявить разнообразие точек зрения, дает дополнительную энергию, позволяет проанализировать большое количество альтернатив. В действительности, нет необходимости в устранении конфликтов, однако целесообразно стараться снизить уровень конфликтного противостояния путем педагогически рационального их разрешения, выводящего на новый уровень личностного развития субъектов взаимодействия и, как следствие, на предупреждение конфликтов.
В процессе педагогического взаимодействия наблюдается отсутствие взаимопонимания и возникновение конфликтов между всеми участниками педагогического процесса: учениками, учителями, родителями. Однако наиболее типичными являются противоречия, возникающие в процессе взаимодействия учителя и ученика. Это обусловлено характером взаимоотношений педагогов и их воспитанников: «Проблема поколений извечна, во все времена разные поколения людей проявляли известное непонимание друг друга: старшее в отношении младшего, младшее в отношении старшего. Межпоко-ленческие отношения приобретают новые характеристики, новые аспекты, которые совершенно не исследованы ни в психологии, ни в социологии, ни в педагогике» (Д.И.Фельдштейн).
Совершенствование современного российского образования - сложный и многогранный процесс. В ходе реформирования образования немаловажную роль играет история, знание которой позволяет понять современность, научно осознать прошлое, найти материал для прогнозирования будущего. Один из вариантов поиска лежит в изучении и анализе развития педагогической мысли. Такое обращение к генезису педагогических идей и взглядов выдающихся педагогов России позволит обнаружить постоянные преемственные связи, которые могут быть продолжены в педагогической деятельности по формированию гармонии во взаимодействии учителя и ученика. Объективная оценка педагогического опыта прошлого с позиций современного научного педагогического знания даст возможность выявить вневременные его (опыта) основания, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время.
Создание нового следует считать целесообразным лишь тогда, когда оно не разрушает старого, традиционного, а приумножает и развивает историческое наследие с учетом новых социокультурных реалий. Эти тенденции учитывает Национальная доктрина образования на период до 2025 года, определившая основные направления в обучении и воспитании, среди которых -историческая преемственность поколений, формирование бережного отношения к историческому и культурному наследию. Изучение исторического
неустойчивое. Она может измениться при изменении любого из элементов: взглядов оппонентов, появления условий, затрудняющих или исключающих взаимодействие оппонентов, отказа оппонентов от дальнейшего взаимодействия и др. Вместе с тем, конфликтные ситуации могут существовать годами, не перерастая в конфликт только потому, что индивиды не общаются друг с другом. Следует отметить, что для возникновения конфликтной ситуации не обязательно наличие объекта конфликта, конфликт может начаться и без него. Плохое настроение, неприязнь, неприятие индивидов друг другом может послужить причинами конфликта без четко выраженного объекта. Конфликтная ситуация - это уже ситуация напряженности в отношениях между субъектами конфликта, вызванная определенными противоречиями. Но противоречия не всегда перерастают в конфликт. Лишь те противоречия, которые осознаются потенциальными субъектами конфликта как несовместимые, ведут к обострению напряженности. Н.В.Гришина указывает: «Именно восприятие ситуации как конфликтной «делает» конфликт - «запускает» для субъекта необходимость реагирования в виде выбора соответствующей стратегии конфликтного взаимодействия» [102, с. 165].
В педагогике выделяются две группы конфликтных ситуаций. Во-первых, это ситуации, ведущие к нервным расстройствам: неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение педагога, смена школьного коллектива, неприятие детским коллективом и др. Вторую группу конфликтных ситуаций образуют поступки учителей, которые могут объединяться термином «дискриминация» по отношению к учащимся. Формы их проявления не отличаются разнообразием: деление учеников на способных и неспособных; часть учеников называется по имени, часть по фамилии; при ссорах отличников и «неотличников» наказывают последних; превозносят отличников, ставят рядом неуспевающих. Крайний ряд конфликтных ситуаций составляют факты жестокости и криминальных форм и поступков учителя в обращении с учащимися.