Исследовательское пространство сельской общеобразовательной школы как условие её инновационного развития

• Автор: Капустина, Вера Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава Теоретико-методологический анализ исследовательского
I пространства сельской школы
1.1 .Структурно-функциональная характеристика образователь- 15 ного пространства сельской школы
1.2.Исследовательское пространство как компонент образова- 39 тельного пространства школы
1.3.Концептуальные основы построения исследовательского 61 пространства сельской школы
Глава Опытно-экспериментальная проверка влияния исследова-
II тельского пространства на инновационное развитие сельской школы
2.1. Опыт реализации модели создания исследовательского про- 89 странства сельской школы (на примере МОУ «Уренгойская СОШ №2»)
2.2. Анализ результатов влияния исследовательского простран- 105 ства сельской школы на ее инновационное развитие
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Новая российская школа как сложная развивающаяся система объективно нуждается в построении новой организационной модели школьного образования, так как не может оставаться в рамках традиционно устоявшихся способов деятельности. Очевидно, чтобы совершить прорыв к новому качеству образования, необходимо построение различных образовательных моделей, приведение их в соответствие с запросами общества, что отражает основные направления современной образовательной политики.
Особого внимания сегодня требует развитие сельской школы, так как ученик сельской школы пока ещё имеет неравные возможности в доступности получения качественного современного образования, что обусловлено рядом причин. К их числу могут быть отнесены: неразвитость социальнокультурной инфраструктуры села, миграционные процессы, дефицит педагогических кадров, отсутствие в школах современного оборудования, безаль-тернативность для школьников в выборе образовательного учреждения и образовательных услуг и др. Требования же к оценке качества образованности школьников являются едиными как для городских, так и сельских школьников. Для снятия этих проблем научными организациями и вузами создаются федеральные и региональные экспериментальные площадки по актуальным проблемам реформирования и развития инновационного потенциала сельских образовательных учреждений, выполняются перспективные исследовательские и внедренческие работы по различным аспектам формирования сельского образовательного пространства и реализации инновационного потенциала сельских школ. Решение этих проблем осуществляется разными путями. Первый - связан с организацией научных исследований по различным аспектам деятельности сельской школы: содержание и формы обучения и воспитания (Л.П. Белова, А.Ф. Иванов, Е.А. Кондратьева, Р.И. Кузьмин, И.М. Ничипуренко); разработка дидактических, методических и воспитательных

систем (Т.Ф. Борисова, Л.И. Новикова); сельской социальной среды (М.П. Гурьянова); поиск моделей вариативности организации сельской школы (А.М. Цирульников); подготовка педагогических кадров для сельской школы (М.В. Кашина, Н.К. Сергеев) и др. Второй - характеризуется поиском форм взаимодействия науки и практики через создание экспериментальных и инновационных площадок на базе школ, выполнение перспективных исследований, проектов, организацию проектной деятельности, участие в конкурсах и др.
Инновационное развитие современной школы не мыслится без организации исследовательской деятельности всех её субъектов. В то же время анализ уже проведённых исследований показывает, что целостный подход к организации исследовательской деятельности в условиях сельской школы ещё не получил достаточно полного отражения. В большинстве работ акцент делается либо на исследовательской деятельности педагогов (И.М. Ничипуренко, Н.Б. Погребова и др.), либо - учащихся (Р.И. Кузьмин,
A.B. Леонтович, A.C. Обухов, A.B. Савенков, И.Д. Чечель, Е.А. Шашенкова и др.). Данное состояние констатирует фрагментарность происходящих изменений в сельской школе, наличие же имеющихся «разрывов» не обеспечивает системность и целостность решения проблем достижения нового качества образования как основы инновационного развития страны. Преодоление такой фрагментарности возможно через создание в образовательном учреждении исследовательского пространства как компонента образовательного пространства школы, являющегося своеобразным «навигатором» в обществе знаний XXI века.
Потенциал развития школы как ресурсного центра формирования инновационного мышления её субъектов на основе исследовательской деятельности в целях опережающего развития (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа») может быть раскрыт при условии выхода за рамки уже сложившихся структур образовательного пространства школы и построения его инновационных моделей, интегрирующих ресурсные потенциа-
В 90-е годы XX и начале XXI века актуализировались исследования, направленные на выявление культурно-образовательной и социальной миссии. сельской школы. Образовательное пространство объективно выступает сферой реализации ведущей деятельности* школьников, учителей, родителей и других субъектов сельского социума, традиционно являясь важнейшим механизмом развития личности, ее совершенствования в культурном и интеллектуальном планах. Образовательные учреждения, аккумулируя в себе материальные, кадровые, методические ресурсы, рассматриваются как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные явления на учащихся, что особенно актуально в настоящее время.
В научной литературе относительно сельской школы также можно выделить разные авторские позиции в видовом понимании пространств. Так, Л.П.Белова выделяет воспитательное пространство сельской школы — микропространство в социуме, влияющее определенным образом на формирование позиции сельского гражданина [14, С.175-176]. Н.А.Криволапова рассматривает образовательное пространство сельской школы как среду личностного развития его субъектов [101; 102].
Таким образом, мы можем говорить, что в понятие «образовательное пространство сельской школы» включается понимание развития личности, совместная деятельность, совокупность и взаимосвязь всех элементов и компонентов образовательного процесса, системообразующих и формирующих образовательное пространство. Проведенный анализ позволил выделить компоненты образовательного пространства сельской школы:
• образовательный: технологии, методы, формы и средства обучения;
• воспитательный: технологии, методы, формы и средства воспитания;
• исследовательский: проблемно-поисковая и экспериментальная деятельность;
• финансово-экономический: материальная база, использование внебюджетных средств;