Активизация учебно-исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников

• Автор: Данельченко, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки активизации учебноисследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников
1.1. Активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников как педагогический феномен
1.2. Активизирующее влияние учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников
1.3. Научно-педагогическое обеспечение процесса активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников
2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по развитию творческого потенциала младших школьников посредством активизации учебно-исследовательской деятельности
2.2. Методика активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой стратегии инновационного развития Российской Федерации, направленной на постоянное улучшение технологий, экономических результатов, а в целом - кач есгва жизни, общества, является опора на одно из главных конкурентных преимуществ страны - человеческий капитал. Как следствие, повышение конкурентоспособности выпускников образовательных-учреждений, появление нового поколения исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики, становятся самыми ожидаемыми социальными эффектами от реализации современной модели образования, изложенной в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года» и нашедшей свое продолжение в других официальных документах правительства Российской Федерации.
Иными словами, развитое исследовательское поведение и мотивация к продуктивной творческой деятельности рассматриваются государством и обществом как неотъемлемые характеристики личности выпускника школы. Очевидно, что для достижения обозначенных стратегических задач системе образования требуется школа будущего - новая школа, в которой, чтобы научить понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и изобретать, учеников необходимо вовлечь в творческие занятия и исследовательские проекты.
Вместе с тем, образовательная практика свидетельствует о том, что слабая поддержка детских инициатив и отсутствие своевременной помощи в осуществлении исследовательских проектов приводят к слабому владению выпускниками начальной школы умениями и навыками продуктивной творческой деятельности. В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования главной задачей педагогов становится задача профессионально и точно управлять той образовательной средой, в которой можно поддержать исследовательскую ак-

тивность младших школьников, увидеть каждый успех ученика, создать условия для реализации его творческого потенциала.
В деятельности общеобразовательных учреждений уже обозначились тенденции, указывающие на обновление содержания, связанного с пониманием учебно-исследовательской деятельности учащихся как инструмента достижения новых образовательных результатов, № необходимости вывода педагогической поддержки данной деятельности за рамки учебного занятия. Во многих публикациях есть указания на устойчивый интерес педагогов к поиску средств эффективного влияния на развитие творческого потенциала младших школьников через организацию учебногоисследования. Результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами и указывают на,то, что одним из таких педагогических средств может быть процесс активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
Степень разработанности проблемы., В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития творческого потенциала младших школьников в общеобразовательном учреждении.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы развития творческого потенциала младших школьников представлен в исследованиях В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской, Г.А. Ильяшен-ко, В.Т. Кудрявцеа, С.П. Осипенко, К.С. Петрова, П.И. Пидкасистого; Е.А. Смоленовой, Т.А. Усковой и др. Многогранность проблемы изучения структуры творческого потенциала младших школьников в работах философов, педагогов и психологов говорит об отсутствии единого подхода к пониманию его компонентов и движущих сил развития.
В педагогической литературе вопросы организации учебноисследовательской деятельности младших школьников стали предметом специального исследования Т.Б. Базиной, A.B. Брушлинского, Л.П. Виноградовой, С.А. Кравцовой, В. Оконя, Н.Ю. Румянцевой, А.И. Савенкова, H.A. Семеновой и др. В них отражены вопросы подготовки и приобщения младших
не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи» [105, с. 67]. Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит также скачок в умственном развитии учащихся: происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно формируется вербальное мышление. Новые возможности мышления становятся основанием для развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Активно развиваются и способности ребенка произвольно управлять своими психическими процессами; он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании младшими школьниками различных учебных умений и навыков. Владение школьником продуктивными приемами учебной работы означает, что он приобрел умение учиться: способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно. Учебная деятельность становится ведущей, но игровая, трудовая и другие виды деятельности продолжают влиять на становление его личности. В этом возрасте у большинства учащихся формируются устойчивые интересы, которые превращаются в ведущие мотивы учебной деятельности. Новые виды деятельности и социальная ситуация вводят ребенка в нормированный мир межличностных отношений и требуют от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля), а также за умственное развитие. Наряду с произвольностью основными характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся продуктивность и устойчивость. В тоже время, в данном возрасте рефлексия, критицизм, имеющие по отно-