Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования : на примере Казахстана

• Автор: Рябова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Формирование готовности детей к межкультурной
коммуникации средствами дополнительного образования
как организационно-педагогическая проблема
1.1. Теоретическое обоснование процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации
1.2. Особенности формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования детей
1.3. Модель формирования готовности детей к межкультурной
коммуникации средствами дополнительного образования детей
Выводы по главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования
2.1. Обеспечение многоуровневости и вариативности в организации программ межкультурного взаимодействия в учреждениях дополнительного образования детей Казахстана
2.2. Организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей в образовательном процессе УДОД
2.3. Обеспечение мотивационной направленности подготовки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей
к формированию готовности детей к МК
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности детей к межкультурной коммуникации в учреждениях
дополнительного образования детей Казахстана
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перемены, происходящие в общественно-политической жизни стран постсоветского пространства за последние десятилетия, неизбежно повлекли за собой изменения духовно-нравственных ориентиров и содержания форм общественного сознания. Проблема межкультурной коммуникации сегодня особо актуальна в глобальном аспекте взаимосотруд-ничества и взаимопонимания. Интеграционные процессы, транскультурное взаимодействие делают мир все более взаимосвязанным и единым. Человечество постепенно и последовательно переходит к широкомасштабному общению в рамках не только стран и континентов, но и всего мирового сообщества. Современное развитие международных отношений основано именно на развитии межкультурного пространства (открытие границ, проникновение культур и т.д.). Для этнополитической ситуации стран бывшего СССР как полиэтнических государств важным и необходимым является развитие готовности граждан к межкультурной коммуникации.
Анализ международного опыта свидетельствует о том, что сотрудничество детей и молодежи вносит свой вклад во взаимопонимание и мирный диалог между народами, воспитание подрастающего поколения в духе толерантности и интереса к другим культурам. Вопросы развития межкультурной коммуникации занимают значимую позицию не только в сфере научной мысли, но и в разрешении проблем этнополитической, социальной и экономической ситуации в мире. Смена парадигм общественного развития, кардинальные изменения в экономике стран, острая социальная дифференциация, изменившие положение человека в обществе, создали принципиально новую ситуацию вхождения подрастающего поколения в социум.
В рамках рассматриваемой проблемы Казахстан является наиболее ярким представителем стран бывшего СССР. Значительная часть его истории - это история этнического и культурного взаимодействия населяющих его народов. В Казахстане проживают представители более 130 национальностей, которые относятся к различным этнолингвистическим семьям и группам, имеют разное

вероисповедание, собственную культуру, свою, нередко сложную и драматичную, историю. Здесь накоплен уникальный опыт мирового сосуществования народов, цивилизаций, культур и различных вероисповеданий в одном государстве.
Богатый потенциал организации деятельности в рамках межкультурной коммуникации накоплен сегодня в системе образования, в том числе, внешкольного воспитания. Анализируя внешкольную деятельность в аспектах меж-культурного воспитания в Казахстане и России, можно обнаружить принципиальные сходства. Общая история создания и развития системы внешкольного (дополнительного) образования, единого детского и молодежного движения явилась одной из важнейших предпосылок становления воспитательной системы Казахстана и России в советское время. Именно Дворцы и Дома пионеров стали важными методическими центрами пионерского движения, которые и осуществляли функции межкультурной коммуникации. Однако следует отметить, что исторически создавшаяся ситуация многонационального развития Казахстана не соответствует в полной мере показателям желаемого уровня готовности молодого поколения к осуществлению межкультурной коммуникации. Очень важно, чтобы формирование культуры мира и взаимопонимания у подрастающего поколения было выделено в особый вид грамотности, который необходим каждому человеку в третьем тысячелетии.
Поскольку Казахстан имеет большой период развития в рамках СССР, особое значение для исследования проблемы развития готовности детей к межкультурной коммуникации имели работы ученых советского и постсоветского периода, в которых раскрыты педагогические аспекты становления и формирования личности в полиэтнической образовательной среде (В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина), определены основы теории коммуникации, межкультурной коммуникации (Ю.Н. Тен, В.Б. Кашкин, B.C. Слепович, А.П. Садохин, Ф.И. Шарков), обоснованы тенденции и направления образовательной системы Казахстана (Д.Б. Нуркешева). Проблема подготовки молодого поколения к межкультурной коммуникации рассматривалась в ряде современ-

- Когнитивный компонент включает в себя знания, умения и навыки в сфере межкультурной коммуникации, оценку ими своих личностных возможностей в этом процессе. Данный компонент представляет также межкультур-ную компетентность как овладение знаниями и умениями межкультурного взаимодействия, навыками и привычками поведения в разных ситуациях, позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп и желание строить с ними отношения.
- Личностный компонент представлен основными значимыми качествами личности, готовой к деятельности в рамках межкультурной коммуникации. Уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культуры мира, форм самоуважения и проявление человеческой индивидуальности включает в себя такие качества, как терпимость, толерантность, гражданственность, патриотизм и др.
- Поведенческий компонент является неким итогом процесса межкультурного воспитания. Дети должны непременно овладеть основным правилом коммуникации: «делай так, как делают другие» - попав в чужую культуру, нужно поступать в соответствии с нормами, обычаями и традициями этой культуры. По мнению Т.Л. Смолиной, поведенческий компонент выражается в реальных действиях субъекта по отношению к группе или представителю группы [232]. При условии, если деятельность носит регулярный и содержательный характер и в своем содержании органически объединяет все компоненты: мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный, личностный в развитии межнациональных отношений, она должна, несомненно, способствовать развитию многостороннего опыта поведения в межкультурной коммуникации. Значит, данный компонент, на наш взгляд, является интегральным, и об успехах в формировании МК можно говорить только при наличии у ребенка соответствующих навыков и привычек поведения, т.е. собственного опыта этих отношений или же продуктов деятельности.
Очевидно, что данные компоненты межкультурной коммуникации не появляются и не проявляется вдруг. Они - результат целенаправленного дли-