Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран

• Автор: Надери Мариям Голамали
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические основы использования технических средств обучения в учебном процессе общеобразовательных школ
1.1. Использование модульной технологии для формирования ключевых компетенций на уроках географии
1.2. Методы и приёмы осуществления краеведческого аспекта в преподавании урока географии в школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальные работы по апробации теоретической модели педагогического обеспечения реализации технических средств обучения на уроках географии
2.1. Изучение уровня сформированное™ географических знаний и умений учащихся
2.2. Информационные технологии на уроках географии как средство повышения качества развивающего обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
География, являясь одной из важнейших учебных дисциплин в школе, располагает большими образовательными, развивающими и воспитательными возможностями.
Изучение географического материала расширяет кругозор об окружающем мире, учащихся получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды, знакомятся с культурными традициями народов Ирана и других стран. Преподавание географии предполагает использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.
В образовательном процессе школ Ирана передачи и контроля усвоения учебного материала учащимися давно используются технические средства обучения (ТСО). В 70-90 годы прошлого столетия был накоплен интересный практический опыт и разработаны методические рекомендации по применению на уроках географии диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов. С появлением компьютерной техники и внедрением ее в систему образования возникла необходимость технического переоснащения школ для создания программных педагогических средств и методики их применения для обучения учащихся.
В последнее десятилетие XX века в нашей стране началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве новых эффективных средств обучения школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Многие отечественные исследователи в области педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать его совершенствованию. Общеизвестно, что преподавание географии невозможно без использования наглядности, так как большинство объектов и природных явлений, изучаемых в школьном курсе, в силу их разнообразия, удаленности, больших или малых

размеров и других особенностей, не может наблюдаться школьниками в своей местности в естественных условиях. Это диктует необходимость разработки несложных программных педагогических средств, которые позволят учителю с помощью средств мультимедиа продемонстрировать учащимся различные процессы (сход горных лавин, землетрясение, наводнение и др.), происходящие в природе, их динамику, объяснить причины возникновения, сформировать у детей правильное представление о взаимосвязях живой и неживой природы, окружающего мира и человека. Однако в настоящее время исследования, посвященные изучению проблемы применения компьютерных технологий в процессе обучения географии, отсутствуют.
Г еография, несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные трудности у школьников по причине большой доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных терминов, отсутствия адаптированных стенных географических карт, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся и т.п.
Мультимедийная аппаратура и программные педагогические средства благодаря их высокому техническому потенциалу и разнообразным дидактическим свойствам могут существенно оптимизировать процесс обучения географии. Продуктивное использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии позволит повысить эффективность учебного процесса и, как следствие, положительно повлияет на качество географических знаний учащихся.
Современный рынок электронных обучающих продуктов не располагает программами для обучения географии учащихся, поэтому у учителей в настоящее время появилась настоятельная потребность в разработке и использовании информационно-коммуникативных технологий на уроках географии своими силами.
Однако недостаточный уровень подготовки учителей в этом отношении, отсутствие методических рекомендаций по созданию и использованию

умений и навыков работы с картой и периодической печатью служит дежурная карта своего района. Это местный педагогический прием, дающий хорошие результаты, так как учащиеся привыкают систематически следить за текущими событиями. Основным источником для дежурной карты является районная газета. Сама же карта - пособие для иллюстраций на уроках по ряду вопросов школьного курса географии (охране природы, местных памятников и объектов природы). Для обеспечения планомерности изучения своего края и применения краеведческого аспекта в преподавании учебных курсов серьезную помощь оказывают соответствующие упражнения и задания, помещаемые в учебниках. Выполнение их вырабатывает у учащихся необходимые навыки и умения давать географические характеристики территории. Они помогают устанавливать связи между конкретной географией местности и изучаемым программным материалом в прошлом, на данный момент и в перспективе. Необходимо, чтобы эти работы проводились на протяжении всего года, как на уроках, так и во внеурочной работе. Чаще всего это наблюдения природы в разное время года. Учитывая местные условия, учитель намечает конкретные места вблизи школы, где будут выполняться рекомендуемые наблюдения, и планирует их выполнение по времени. При этом от сроков, предусматриваемых учебником, могут быть сделаны отступления, например, в связи с сезонными условиями. Но всегда надо иметь в виду, что предлагаемые в учебниках работы по краеведению большей частью связаны с содержанием темы, поэтому необходимо стараться так ставить их выполнение, чтобы можно было результаты использовать на учебных занятиях. Примером построенной на краеведческом материале практической работы может служить работа по изучению тем климата, когда ученики вычерчивают розу ветров, строят графики хода температур, диаграммы облачности; или, например, сравнение за несколько лет фенологических наблюдений; или, например, сравнивание климата своей местности с климатом соседних областей. По учебной тематике могут даваться домашние задания с использованием краеведческого материала, рассчитанные на длительный срок выполнения и на большую